毛永峰

《莫高窟》是國標本蘇教版小學語文五年級上冊第18課的內(nèi)容。結合研究性學習的學習方式與資源開發(fā)的技術和目標,我將相關專題知識的學習、信息技能的培養(yǎng)等目標結合起來,以學生自主學習、自主探索的發(fā)展空間為出發(fā)點,以改變學生的學習方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,構建了《莫高窟》專題學習網(wǎng)站。

一、專題學習網(wǎng)站的構建理念

從技術的角度來說,專題學習網(wǎng)站的設計要求有以下四個方面:豐富多樣的學習資源、良好的學習交互能力、直觀友好的界面設計和活潑生動的教學策略。

具體地講,專題學習網(wǎng)站就是在內(nèi)容上,以專題知識為導向的建設和應用項目(不同于知識點或完整的課程)。形態(tài)上,它是一個網(wǎng)站,具有網(wǎng)站的基本功能;功能上,它是一個供學生開展課程專題知識學習和研究性學習的平臺。

新課程強調(diào)面向全體學生,這就意味著專題學習網(wǎng)站的設計應該關注每一個學生,滿足不同學生的學習需求,創(chuàng)造能引導全體學生主動參與的網(wǎng)絡環(huán)境,激發(fā)學習興趣,使他們通過學習,能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。

在網(wǎng)站設計中,我充分考慮學生個體間的差異,在保證全體學生共同發(fā)展的基礎上,注意發(fā)展每個學生的個性和特長。我把莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞,通過圖片、電影、解說、動畫等多種形式進行結構化重組與闡述,淋漓盡致地展現(xiàn)它的歷史,使不同類型的學生都學有所得,使每個學生都能體驗成功的喜悅。

新課程允許學生對問題有自己獨特的見解,通過自己的獨立思考,發(fā)表各自不同的觀點,在討論和交流過程中,鼓勵學生創(chuàng)造性學習。我通過專題網(wǎng)站,努力為學生創(chuàng)設寬容、理解、和諧、平等的網(wǎng)絡氛圍。

新課程指出“評價要促進學生的發(fā)展”,要“面向全體學生”。為了保證所有學生都有足夠的機會來展示他們網(wǎng)絡學習的全部學習成果,我把學生的讀后感、演示文稿、圖畫專題電子作品都放在網(wǎng)上,全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一位學生,關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢,讓他們始終充滿自信和激情。

二、專題學習網(wǎng)站的功能架構

我利用靜態(tài)網(wǎng)頁(HTML)與動態(tài)網(wǎng)頁(ASP)技術,結合Access數(shù)據(jù)庫,建構專題動態(tài)Web網(wǎng)站,主要設計分五個功能區(qū)。

1.“教學輔導區(qū)”——學生自主學習的橋梁

基于網(wǎng)絡資源的學習方式是一種探索性的自主學習。這種自主學習仍需要教師的輔導。在專題學習網(wǎng)站中,根據(jù)學生網(wǎng)絡學習的特點與語文閱讀的規(guī)律,我將課文內(nèi)容和要求以電子課本的形式有步驟、有指導地出示,通過“讀一讀”、“學一學”、“練一練”,讓學生讀準字音,讀順課文,初步感知理解莫高窟的歷史,為促進學生主動建構知識創(chuàng)設情境。

2.“網(wǎng)絡資源區(qū)”——學生探索知識的導航器

網(wǎng)絡資源是無限的,我在資源區(qū)盡可能收集有關莫高窟的圖、文、聲、像等資源信息,向學生展示了莫高窟燦爛的歷史文化,還鏈接了許多搜索引擎,有效地整合Internet資源,供學生研究參考。

3.“專題討論區(qū)”——學生發(fā)表見解的窗口

專題討論區(qū)是為學生專題學習而組織的論壇、聊天、短信等網(wǎng)絡工具,提供師生、生生以及師生與相關專家之間高效交流的途徑,實行在線指導或個別指導,為學生創(chuàng)設會話、交流的平臺和協(xié)同發(fā)展的空間。學生可以在討論區(qū)提出各自在學習中不能解決的問題,回復、發(fā)表自己的見解。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境,學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以與整個群體共享。

4.“作品展示區(qū)”——學生展示的園地

提供師生展示研究成果的交互平臺,設置作業(yè)頻道,對學生的研究成果、習作、繪畫、故事、演示文稿等進行展示。上傳頻道提供每一個師生共同參與資源建設、信息發(fā)布的平臺。

整個網(wǎng)站結構圖如下:

三、建構專題學習網(wǎng)站的理性反思

1.人文性

《莫高窟》專題學習網(wǎng)站以中國古代歷史文化和豐富的人文內(nèi)涵為學習與探究的領域,面向全體學生,關注學生的需要體驗,關注每一個學生的成長,尊重他們的個性差異,使每個學生都能獲得發(fā)展。我在設計時允許任何學生申請注冊成為用戶,進行“用戶中心”管理。每個人都有機會、有權利,進行發(fā)表與討論、探究與創(chuàng)造,使學習成為每一個學生追求成功、積極體驗的過程。

2.綜合性

本網(wǎng)站從學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā),對語文、歷史、地理等多門學科進行了綜合,注重知識的關聯(lián)性、整體性和開發(fā)性,幫助學生獲得綜合運用知識的能力。在拓展閱讀活動中,有的學生通過網(wǎng)站了解了莫高窟的發(fā)現(xiàn)者王道士的生平事跡,從不同角度點評歷史人物的是非功過;有的學生看到一幅幅彩塑與壁畫,不由得對我國古代勞動人民無窮的智慧和偉大的創(chuàng)造力發(fā)出深情的贊嘆;有的學生從敦煌文化入手,通過莫高窟歷史的繁華與經(jīng)歷的種種磨難,感受深刻的愛國主義教育……

3.實踐性

專題學習網(wǎng)站并不是讓學生去被動地瀏覽、接受,網(wǎng)站強大的交互性更加重視學生的參與性、探索性,提倡體驗、探究、參與、合作、討論,促進學生實踐能力的發(fā)展。這在更大范圍和更深層次上滿足了學生實現(xiàn)自我的愿望,為學生張揚個性創(chuàng)造了空間,讓學生交流和分享學習成果,獲得成功的愉悅。通過網(wǎng)站內(nèi)容的更新、學習資源的補充、學習過程的呈現(xiàn)、與他人的互動、成果的呈現(xiàn)等工作,一批IT小專家成長起來。通過教師指導、學生參與、師生共同管理和維護,我們的專題學習網(wǎng)站真正成為學生喜歡的學習、交流、爭論、提高的網(wǎng)絡之家,成為溝通師生情感的紐帶。

4.互動性

網(wǎng)絡的及時性和交互性為我們發(fā)展性教學評價的實施起了傳統(tǒng)方式無法替代的作用。對于我提出的“敦煌莫高窟那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫,是我們中華民族的驕傲和自豪。你能用自己的方式向全校師生介紹莫高窟嗎”這一問題,學生們紛紛發(fā)帖,有的要用繪畫、泥塑等形式展現(xiàn)莫高窟風貌,有的要用圖案設計和小報等展示,還有的學生在帖子中搜集了莫高窟其他相關的鏈接……

專題學習網(wǎng)站的應用改變了我們以前的課堂教學結構,教師的角色不得不重新定位。一個網(wǎng)絡環(huán)境下的學習時代正在向我們走來,我們要抓住時代賦予我們的機遇,讓今日的教育向明日更靠近一點。

(作者單位:江蘇南通開發(fā)區(qū)實驗小學)