周瑾霞

摘 要 本文以幼兒園角色游戲為視點，對幼兒使用物質(zhì)材料的狀況進行了探討。作者認為，強結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料能夠激發(fā)低齡幼兒的角色行為，與弱結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為，工具性物質(zhì)材料與對象性物質(zhì)材料的配合使用有利于幼兒產(chǎn)生角色行為。

關(guān)鍵詞 幼兒游戲 物質(zhì)材料 角色游戲

幼兒園的課程資源中既有知識又有物質(zhì)材料，從這個意義上來說，幼兒園課程的設(shè)計不只是選擇知識，還要選擇物質(zhì)材料，而且對知識及其價值的選擇最終常常要通過多種物質(zhì)材料的選擇來確保其價值的維持和呈現(xiàn)。

物質(zhì)材料是幼兒在游戲活動中使用的各類物品和玩具的總稱。兒童天性是好動的，他們的生活就是他們的世界，在他們的世界里玩耍離不開物質(zhì)材料。幼兒從小就有一種材料尋覓取向，他們從能看清周圍事物的那天開始，就沒有停止過對周圍物質(zhì)材料的尋覓，他們正是在與豐富的物質(zhì)材料的互動中不斷獲得發(fā)展的?？梢?，幼兒的發(fā)展離不開豐富的物質(zhì)材料。

一、游戲類物質(zhì)材料的強、弱結(jié)構(gòu)性與幼兒的角色行為

從物質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)出發(fā)，物質(zhì)材料可分為強結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料和弱結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料。一般而言，強結(jié)構(gòu)性材料結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，很難改變，功能也相對封閉單一，而弱結(jié)構(gòu)性材料結(jié)構(gòu)可變，穩(wěn)定性不高，功能也就相對開放和多樣。根據(jù)研究者的觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒角色游戲中使用的大多數(shù)是強結(jié)構(gòu)性材料，如醫(yī)院游戲中的器械類物質(zhì)材料、理發(fā)店游戲中的工具類物質(zhì)材料等等。

（一）強結(jié)構(gòu)性材料能激發(fā)低齡幼兒的角色行為

理發(fā)店的推子、梳子等物質(zhì)材料屬于強結(jié)構(gòu)性材料，它們的結(jié)構(gòu)無法改變，但它們具有身份象征性，即在理發(fā)店的游戲中，擁有這些材料就意味著擁有理發(fā)師的身份。

案例1：理發(fā)店游戲

游戲開始的時候，熙熙拿著推子和梳子為顧客男孩A理發(fā)，A扭頭對她說：“我們要剪頭發(fā)？”，她笑了笑。老師來到理發(fā)店，拉著女孩B問：“你是干什么的？”，再指著女孩C說：“她是洗頭的？”。在老師問話的這段時間內(nèi)，熙熙手拿著推子和梳子一直看著老師。等老師走后，她就拿起手中的梳子和小推子為男孩A繼續(xù)理發(fā)，過了一會兒，熙熙帶A去洗頭發(fā)，先讓A在洗頭發(fā)的座位上坐好以后，她就走到理發(fā)店的材料架上拿來洗發(fā)水瓶（塑料小瓶）在A頭發(fā)上擠了擠，擠好以后，女孩C開始為A洗頭發(fā)。之后，熙熙又為A吹頭發(fā)，吹好之后，將A圍著的護裙拿下來，說了一句“好啦”。

（熙熙——“理發(fā)師”；女孩C——“洗發(fā)師”；男孩A——顧客；女孩B——身份不明）

由案例1中可以看出，幼兒出現(xiàn)的角色行為主要有理發(fā)、洗發(fā)、吹發(fā)行為，這些行為發(fā)生的順序為為男孩理發(fā)——洗發(fā)——吹發(fā)，這些行為均符合理發(fā)師的角色行為。行為的發(fā)生正是由于理發(fā)店存在著推子、梳子、吹風機、洗發(fā)水瓶等物質(zhì)材料，這些材料的存在為幼兒生成“理發(fā)師”的理發(fā)、洗發(fā)、吹發(fā)行為提供了前提。而且，幼兒所用的這些物質(zhì)材料均屬于強結(jié)構(gòu)性材料，結(jié)構(gòu)不容易改變，這就決定了材料具有的功能表現(xiàn)在材料的外表上，如推子是拿來當推子理發(fā)、吹風機是用來吹頭發(fā)的，它無法被當作其它的東西來使用。正因為強結(jié)構(gòu)性材料具有這一功能，因此對于幼兒，尤其是低齡幼兒來說，比較容易激發(fā)幼兒的角色行為的發(fā)生。

（二）強結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料與弱結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

強結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)相對比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用代替物或者模擬其它物體進行游戲。這類物質(zhì)材料在游戲中代替的物體，一般只能是固定的物體，而不能有其它的功能。如理發(fā)店中強結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料有梳子、吹風機等，這些物質(zhì)材料的功能僅限于其外形所蘊涵的功能，即梳子就是用來梳頭的，吹風機是用來吹干頭發(fā)的。強結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的這一特點決定了在幼兒的游戲活動中，尤其是幼兒角色游戲中，需要弱結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的配合，才能夠激發(fā)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展，從而滿足幼兒智力活動和創(chuàng)造性活動的需要，進一步豐富幼兒的角色行為。

案例2：醫(yī)院游戲

片段一：開始觀察游戲時，男孩強強當醫(yī)生，他手拿一個打孔機和一根綠色紙條，站在醫(yī)院的一張桌子前，用打孔機打紙條制造藥片。另一個醫(yī)生男孩亮亮，在幫男孩恒恒帶來的布娃娃看病，他為布娃娃看完病，將布娃娃交給恒恒。緊接著又來了一個男孩齊齊帶著布娃娃看病，亮亮先收錢，然后將布娃娃抱到醫(yī)院的另一張桌子上，拿聽診器為娃娃聽診，聽后走到強強站著的桌子前，從桌子上放著的材料框里找了一瓶藥給齊齊，齊齊帶娃娃走開。

片段二：（老師在指導(dǎo)強強如何制造藥片）亮亮對強強說“這樣子吧，我們把黃顏色的當作治發(fā)燒的藥”，老師對強強說“一種顏色的藥治一種病”，“回家找你們家的藥看看，回來告訴我”……恒恒又帶著布娃娃來看病，亮亮對恒恒說”寶寶發(fā)燒需要住院”，然后將布娃娃抱到另一張桌子上，先用聽診器聽聽，再走到強強做藥片的桌旁，從桌上的材料框中找藥片。強強抬頭說了一句”發(fā)燒藥還沒有做好呢”，于是，亮亮就自己拿起放在材料框中的打孔機和彩色紙條開始打孔為恒恒的娃娃制造藥片。

醫(yī)院游戲中，聽診器、打孔機屬于強結(jié)構(gòu)性材料，彩色紙條屬于弱結(jié)構(gòu)性材料，打孔機與彩色紙條的配合使用，豐富了當醫(yī)生的幼兒的角色行為。片段一中，亮亮的角色行為主要是為病人看病，強強的主要行為是用打孔機打紙條做藥片。片段二中，兩名男孩醫(yī)生的角色行為更為豐富。亮亮不僅為病人診斷病情，而且在強強不能及時提供藥片的情況下自己動手制造藥片。當老師對強強制藥片的行為進行指導(dǎo)后，強強的角色行為不再僅停留在用打孔機制造藥片上，而是開始關(guān)注病人的需要和不同藥片代表的功能，這一點可以從強強對亮亮說的“發(fā)燒藥還沒有做好呢”一句話中看出。由此可見，弱結(jié)構(gòu)性材料彩色紙條和強結(jié)構(gòu)性材料打孔機的提供，既豐富了幼兒的角色行為，又盡可能減少了幼兒醫(yī)生在無人看病時的無所事事行為的發(fā)生。但材料的提供不是最終的目的，關(guān)鍵在于材料的提供能促發(fā)幼兒適宜的角色行為。另外，通過案例也可以看出，姑且不論教師對幼兒使用材料指導(dǎo)的適宜與否，教師的指導(dǎo)對幼兒角色行為的產(chǎn)生起著不可低估的影響。

通過對幼兒在理發(fā)店、醫(yī)院角色游戲中使用的強結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料與幼兒角色行為的分析，我們可以看出強結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料有助于年幼兒童在角色游戲中，與角色身份適宜的角色行為產(chǎn)生；但由于強結(jié)構(gòu)性材料不易改變的特點影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生。如果能夠提供適量的與強結(jié)構(gòu)性材料相匹配的弱結(jié)構(gòu)性的物質(zhì)材料，將會豐富幼兒的角色行為。

二、游戲類物質(zhì)材料的工具性、對象性與幼兒的角色行為

物質(zhì)材料從功能的角度劃分，可分為工具性物質(zhì)材料和對象性物質(zhì)材料。一般將幼兒活動時直接作用的對象看作是對象性物質(zhì)材料，它是活動的核心資源，而將為幼兒與核心資源的互動服務(wù)的物質(zhì)材料，看作是工具性物質(zhì)材料。在角色游戲中，工具性物質(zhì)材料起著暗示幼兒角色行為的作用，使用不同的工具性材料象征著不同的角色身份。角色游戲中的工具性物質(zhì)材料主要包括理發(fā)店里的吹風機、小推子，醫(yī)院里的聽診器等。對象性材料是指與工具性材料配合使用的材料，如理發(fā)店中的輔助類材料等。在幼兒活動中，既需要作為引發(fā)活動的工具性物質(zhì)材料，也需要對象性物質(zhì)材料來保障幼兒活動的延伸。因此，幼兒角色行為的產(chǎn)生,依賴于工具性物質(zhì)材料與對象性物質(zhì)材料的配合使用。

案例3：菜場游戲

喜歡用小秤稱東西的黎黎游戲剛開始,黎黎先用手將小秤提起來看看平衡不平衡,然后坐下來拿著小秤碗擺弄著。女孩婷婷來到菜場，用手拿起一個花露水的瓶子看了看。黎黎伸過手，向女孩婷婷要花露水瓶，說“給我稱一下”，黎黎拿起花露水瓶放在小秤托盤上準備稱，放了幾次都沒有放好。女孩婷婷說著“給我給我”就將花露水瓶從黎黎手中拿了過去。

工具性物質(zhì)材料能夠引發(fā)幼兒與角色相適宜的角色行為發(fā)生，不過，對幼兒來說，由于功能發(fā)揮的不同，物質(zhì)材料是工具性物質(zhì)材料還是對象性物質(zhì)材料是經(jīng)常交替的。游戲片段中，黎黎角色行為的發(fā)生，依賴于物質(zhì)材料——小秤。在游戲剛開始時，作為菜場“老板”的黎黎，拿著小秤擺弄了一段時間的秤；當女孩婷婷來買花露水時，她拿起花露水瓶放在托盤上來稱重。黎黎之所以擺弄小秤，并嘗試用小秤來稱花露水瓶，是因為小秤具有身份象征性，當黎黎拿著小秤擺弄的時候，她獲得了一種身份，她覺得自己就是菜場老板，應(yīng)當承擔與身份相適應(yīng)的角色行為，如稱菜行為，這同樣可以解釋為什么黎黎要稱婷婷拿著的花露水瓶。

工具性材料能激發(fā)幼兒很快進入角色游戲的角色中，但要真正發(fā)揮該材料的功能，還需要與之相對應(yīng)的對象性材料。如游戲片段中，黎黎用小秤稱花露水瓶是作為菜場“老板”所應(yīng)該出現(xiàn)的角色行為，但該行為不是適宜的角色行為，就是因為作為對象性材料的花露水瓶與小秤不匹配。花露水瓶的形狀特點導(dǎo)致了黎黎無法將其放在小秤秤盤上進行稱重，由此可見，物質(zhì)材料間的匹配是非常重要的。行動學(xué)習是幼兒重要的學(xué)習方式，動手操作是重要的表現(xiàn)形式之一，幼兒通過動手操作的學(xué)習對物質(zhì)材料間的關(guān)系提出要求。它要求幼兒活動的對象性物質(zhì)材料有與之相匹配的工具性物質(zhì)材料的支持，同樣也要求幼兒活動中借助的工具性物質(zhì)材料有適宜的對象性物質(zhì)材料為基礎(chǔ)。因此，對象性物質(zhì)材料與工具性物質(zhì)材料是否相匹配對于幼兒的發(fā)展是極為重要的。

三、啟示和建議

幼兒園游戲是為學(xué)前兒童設(shè)計和組織實施的，學(xué)前兒童處于身心發(fā)展的特殊時期，兒童的思維是感性的、直觀的，對于學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習就是他們感興趣的學(xué)習，最有效的學(xué)習內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。物質(zhì)材料具有具體形象性，是幼兒園的重要課程資源，將其引入幼兒園課程，對促進幼兒的學(xué)習、實現(xiàn)幼兒的發(fā)展有著非常重要的意義。通過對游戲中物質(zhì)材料的投放及幼兒使用物質(zhì)材料的現(xiàn)狀分析，從中我們可以得到一些啟示，并給幼兒教師以下幾個教育建議：

（一）全面了解物質(zhì)材料

物質(zhì)材料作為幼兒學(xué)習的重要內(nèi)容和一種重要的課程資源，在將物質(zhì)材料引入幼兒園游戲之前，教育者應(yīng)當對物質(zhì)材料進行全面了解，對物質(zhì)材料的了解可以從其屬性、功能、種類、數(shù)量和質(zhì)量等幾個方面進行考察，并認識到物質(zhì)材料間的關(guān)系。

（二）有效利用物質(zhì)材料

幼兒園游戲設(shè)計不僅要研究幼兒，也要研究物質(zhì)材料，對于如何將物質(zhì)材料引入幼兒園游戲的問題，筆者嘗試提出以下幾條建議：

1、篩選物質(zhì)材料

從材料本身屬性來看，要根據(jù)幼兒進行的活動為幼兒選擇適宜的物質(zhì)材料，因為不同的物質(zhì)材料具有不同的功能，根據(jù)活動目標對材料進行選擇是必要的。

從材料蘊含的價值來看，要選擇能使幼兒愉悅的；能加強人際交往、促進幼兒團隊合作的；能引起幼兒自主活動、激發(fā)幼兒想象力、鼓勵幼兒創(chuàng)造性的；能增強幼兒自我概念發(fā)展、促進幼兒大小肌肉發(fā)展的物質(zhì)材料。

另外，物質(zhì)材料的選擇還應(yīng)當遵循一定的原則，安全性原則、適宜性原則、發(fā)展蘊涵性原則等。

2、注意投放物質(zhì)材料的方式

選擇什么樣的物質(zhì)材料決定著幼兒游戲的內(nèi)容，也影響著幼兒的不同方面的發(fā)展。物質(zhì)材料的投放方式同樣會影響幼兒的游戲。因此，教師在為幼兒提供物質(zhì)材料的時候，可以嘗試使用不同的投放方式：

固定的物質(zhì)材料的投放方式有利于幼兒對物質(zhì)材料的熟悉，便于幼兒盡快地進入游戲；根據(jù)游戲主題和幼兒興趣的需要進行隨機投放的方式，能夠吸引幼兒參與游戲的興趣，有助于幼兒在游戲中經(jīng)驗的獲得。

3、關(guān)注幼兒使用物質(zhì)材料的過程并提供適宜指導(dǎo)

幼兒園角色游戲并非放羊式的自由活動，教師在游戲中要充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，隨時關(guān)注幼兒游戲的過程（重點是使用物質(zhì)材料的過程），及時給予適宜的指導(dǎo)。一般可以用三種方式進行：語言支持，即通過建議或發(fā)問式，讓幼兒明確自己當前參加的活動及在活動中的角色；給予材料的支持，即通過增添展現(xiàn)物質(zhì)材料的使用方式，使幼兒清楚地了解所用物質(zhì)材料的使用方式，從而做出適宜行為；另外一種方式，是可以通過教師參與幼兒當前活動的方式，與幼兒一起活動，通過與教師的交往活動來實現(xiàn)角色游戲中幼兒行為的產(chǎn)生和豐富，以促進幼兒的成長。

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