陳文杰

【摘 要】在國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的教育工作以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。根據(jù)兒童的生理和心理的特殊性，在幼兒教育階段，幼兒園教師通過(guò)游戲去實(shí)現(xiàn)教育目的，因此幼兒在游戲中教師的適時(shí)介入非常重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;適時(shí)介入;教師

1幼兒園游戲中教師介入的意義

在幼兒教育階段，幼兒園一般采取游戲的方式，幼兒游戲要實(shí)現(xiàn)教育目的，就要使游戲賦予一定的教育因素和娛樂(lè)因素，讓幼兒在游戲中體會(huì)快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)到基本的學(xué)前知識(shí)，促進(jìn)幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。這就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和介入方式，如果幼兒在游戲階段缺乏教師的適當(dāng)介入，就會(huì)使得游戲沒(méi)有目的性和計(jì)劃性，游戲便成了單純的娛樂(lè)方式，并沒(méi)有起到教育的作用。因此，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師的介入是非常有必要的，但選擇怎樣的介入方式和介入時(shí)機(jī)，才能使幼兒的游戲順利進(jìn)行，并達(dá)到教育目的，就需要教師根據(jù)幼兒的自身特征通過(guò)不斷實(shí)踐進(jìn)行探究。

2幼兒園游戲中的教師介入指導(dǎo)策略

2.1教師要理解已制定的教育目標(biāo)，對(duì)教育目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育前，就要選定游戲方式與環(huán)境，制定大致的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒的行為做出各種預(yù)測(cè)，以避免幼兒的行為偏離預(yù)測(cè)范圍。所以，教師要充分明確和認(rèn)識(shí)自己制定的教育目標(biāo)。只有這樣，教師在介入幼兒游戲的過(guò)程中，才能將教育的目標(biāo)作為幼兒活動(dòng)過(guò)程中的行動(dòng)指南，把教育目標(biāo)作為介入時(shí)機(jī)的首要依據(jù)，確保教師介入幼兒游戲的時(shí)候能“有據(jù)可循”，而不是進(jìn)行盲目的、低效率的指導(dǎo)。

2.2用心觀(guān)察是教師適時(shí)介入幼兒游戲的前提

幼兒在游戲中是自主的，游戲興趣也是最高漲的時(shí)候，所以促進(jìn)幼兒的發(fā)展一般是在游戲中進(jìn)行，也最容易被幼兒接受。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基指出，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過(guò)了他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。因此，教師介入并采取一定的干預(yù)行為，應(yīng)該基于用心觀(guān)察的前提下。教師通過(guò)細(xì)心觀(guān)察幼兒的游戲性質(zhì)和游戲行為進(jìn)行分析，才能作出正確的判斷，而不是盲目的進(jìn)行引導(dǎo)。在幼兒游戲的過(guò)程中，能否介入幼兒游戲、何時(shí)介入幼兒游戲，都需要教師用心觀(guān)察，只有在觀(guān)察的前提下才能正確做出是否應(yīng)該介入幼兒游戲的判斷，強(qiáng)化游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。幼兒在游戲過(guò)程中難免遇到困難和疑惑，或與同伴產(chǎn)生糾紛等，教師應(yīng)該細(xì)心觀(guān)察孩子處理事情的行為，而不是直接去幫助幼兒解決問(wèn)題，給幼兒一定的時(shí)間和空間，鍛煉孩子獨(dú)立解決事情的能力，只有在幼兒需要的時(shí)候介入其中。在用心觀(guān)察的基礎(chǔ)上，教師才能更好地把握介入的時(shí)機(jī)，遵循“按需介入”的原則。

2.3尊重幼兒的主體發(fā)展，是教師適時(shí)介入幼兒游戲的關(guān)鍵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者都曾針對(duì)幼兒游戲中教師的介入情況進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究，發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)幼兒游戲存在較強(qiáng)的介入意識(shí)，其介入行為的有效性相對(duì)較低。幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，幼兒教育之所以采取游戲方式，就是因?yàn)槌鲇谟變鹤园l(fā)的需要，因?yàn)橛螒蚰軌驇?lái)快樂(lè)。幼兒是游戲的主體，教師的介入目的應(yīng)是為幼兒提供最基本的支持和保障，而不是將自己的意圖建立在幼兒的游戲之上，擾亂幼兒的游戲過(guò)程。因此，教師在介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的主體發(fā)展，而不是從成人的角度，以成人的思維去解決問(wèn)題。在幼兒游戲過(guò)程中，部分教師又想做好本職工作，但又怕出問(wèn)題，就會(huì)急于介入幼兒的游戲過(guò)程中，而忽略了幼兒的主體性，時(shí)常干擾幼兒自主游戲的意愿，反而朝著自己設(shè)想的方向發(fā)展，使介入行為產(chǎn)生負(fù)面效果。因此，教師在介入幼兒游戲的時(shí)候，應(yīng)該尊重幼兒的意愿和興趣，促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。

2.4自我反思，促進(jìn)教師更好地把握介入時(shí)機(jī)

任何一種介入行為都會(huì)使事情的發(fā)展產(chǎn)生中斷，教師強(qiáng)行進(jìn)入幼兒游戲與之進(jìn)行互動(dòng)，往往是因?yàn)橛變旱男袨楹徒處煹南敕ú灰恢?，要么不符合教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，要么不符合教師的經(jīng)驗(yàn)。在游戲過(guò)程中，教師的介入主要是由于教師的要求與幼兒的行為產(chǎn)生矛盾而引起的，所以教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，不斷地進(jìn)行自我反思。自我反思要求教師著眼于自己的教育活動(dòng)來(lái)分析自己的行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果，教師在介入前，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的介入行為會(huì)對(duì)幼兒造成什么影響，若教師預(yù)期自己的介入能夠引起幼兒的積極行為，則應(yīng)當(dāng)介入;反之，則避免直接的介入，可先耐心等待和觀(guān)察，尋找恰當(dāng)?shù)慕槿霗C(jī)會(huì)。通過(guò)反思，更好地促進(jìn)教師適時(shí)介入幼兒游戲過(guò)程之中。

3結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)幼兒游戲來(lái)說(shuō)，教師的適當(dāng)介入可以給幼兒游戲及其發(fā)展帶來(lái)積極的正面影響，但如果教師介入時(shí)機(jī)不當(dāng)，則可能對(duì)幼兒游戲及其發(fā)展產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。教師在幼兒游戲中過(guò)度進(jìn)行干預(yù)，會(huì)抑制幼兒按自己的意愿進(jìn)行游戲和解決問(wèn)題的能力，為了最大限度地發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師有的放矢的介入，才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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