鄭 穎

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀公民的基本品質(zhì)與能力,具體來說應(yīng)包括以下八個(gè)方面的內(nèi)容:道德品質(zhì)培養(yǎng),愛的價(jià)值觀念與愛的能力培養(yǎng),性格與精神面貌培養(yǎng),勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)能力培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用與創(chuàng)造知識和技術(shù)的能力,培養(yǎng)認(rèn)識美與創(chuàng)造美的能力,具備衛(wèi)生與健康的常識,培養(yǎng)交際能力。

二、發(fā)展素質(zhì)教育是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要

(一)發(fā)展素質(zhì)教育是教育本質(zhì)的客觀要求

教育是通過有計(jì)劃、有組織的手段,對于受教育者所施行的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用,以便在受教育者的身心上,養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)的一種活動(dòng)?？梢?教育是以提高受教育者的某些素質(zhì)為目的和宗旨的。

(二)發(fā)展素質(zhì)教育是我國教育體制深化改革的客觀要求

黨的十一屆三中全會(huì)之后,隨著我國工作重心向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)移和國門的打開,我們既體驗(yàn)到了無比的振奮,也感受到了巨大的震撼。那就是,中國與發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等方面的差距。而造成這些差距的根源,就在于教育,在于教育者和受教育者的素質(zhì)。因此,在1985年全國教育工作會(huì)議上,鄧小平同志就明確指出:“我們國家,國力的強(qiáng)弱,經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小,越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。”近幾年,黨和政府將推進(jìn)素質(zhì)教育列入重要議事日程,將素質(zhì)教育作為一種政府行為強(qiáng)力推行。

(三)發(fā)展素質(zhì)教育符合國際教育改革方向

目前,世界各國也都對教育進(jìn)行了新的變革,其整體取向是強(qiáng)化基礎(chǔ)教育,注重素質(zhì),培養(yǎng)適合新的時(shí)代潮流的世紀(jì)人才。世界教育革命在社會(huì)大變革的宏大背景下方興未艾,我國素質(zhì)教育是世界教育變革在我國的表現(xiàn)。我國必須實(shí)施素質(zhì)教育,以適應(yīng)世界潮流,這也是我國真正融入世界在教育上的客觀需要。

(四)發(fā)展素質(zhì)教育是中國縮短與世界發(fā)達(dá)國家之間差距的奠基性因素

教育如何跟得上?一個(gè)是量的問題(義務(wù)教育普及率、入學(xué)率),一個(gè)是質(zhì)的問題。質(zhì)的問題要靠什么解決?素質(zhì)教育!學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互配合,知識文化、技能文化、思維文化、倫理文化共同提高,強(qiáng)化民族自強(qiáng)教育,使我們的教育對象有危機(jī)感、緊迫感、使命感。這是中國縮短與世界發(fā)達(dá)國家之間差距的奠基性因素!

三、素質(zhì)教育的實(shí)施

首先,學(xué)生的素質(zhì)教育離不開家庭教育的配合。家長是孩子的第一任老師。家庭影響在青少年成長過程中發(fā)揮著特殊的作用。沒有家長的積極配合與參與,我們的教育就不徹底,我們的教育成果就難以鞏固。學(xué)校教育不能獨(dú)立于社會(huì)大環(huán)境之外孤立存在,學(xué)校教育更不能離開輸送學(xué)生的基地——家庭,學(xué)校教育迫切需要家長的理解與支持,因此,有無優(yōu)化的家庭教育是學(xué)校能否落實(shí)各項(xiàng)教育教學(xué)工作,提高學(xué)生素質(zhì)的重要條件,是時(shí)代的要求。

其次,實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。素質(zhì)教育對象是學(xué)生,需要學(xué)生把各種基本素質(zhì)一步步“內(nèi)化”,在素質(zhì)教育過程中,學(xué)生是主體,學(xué)生主體作用發(fā)揮程度決定了素質(zhì)教育的成敗。

四、關(guān)于素質(zhì)教育的問題與對策

(一)理論研究相對滯后

目前,對于“素質(zhì)”和“素質(zhì)教育”這兩個(gè)最基本的概念,理論界的看法尚不盡一致,有關(guān)素質(zhì)教育的其他理論也存在類似的問題,說明我們對素質(zhì)教育的理論研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。近幾年來,全國各地在實(shí)施素質(zhì)教育方面進(jìn)行了大規(guī)模的探索和實(shí)踐,但整體效果并不理想。從某種程度上來說,是素質(zhì)教育理論研究的相對滯后制約了素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。對此,我們要大興研究之風(fēng),認(rèn)真梳理我們已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn),弄清素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延,探討在我們傳統(tǒng)教育體制下,素質(zhì)教育的實(shí)施辦法,以及和應(yīng)試教育的關(guān)系等等。

(二)教育經(jīng)費(fèi)相對不足

教育投資是最有效益、最有遠(yuǎn)見、回報(bào)率最高的投資。盡管鄧小平同志說:“我們要千方百計(jì),在別的方面忍耐一些,甚至于犧牲一點(diǎn)速度,把教育問題解決好。”但目前我國教育經(jīng)費(fèi)仍達(dá)不到《教育法》規(guī)定的GDP的4%。這不僅是素質(zhì)教育的問題,也是目前我國基礎(chǔ)教育的首要問題。問題的解決要靠政府投入,要靠我們的制度創(chuàng)新,拓寬籌資渠道來解決。

(三)教師整體素質(zhì)偏低

提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,是當(dāng)前教育界的一項(xiàng)急迫任務(wù),也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程。我們應(yīng)重視教師隊(duì)伍建設(shè),加大培訓(xùn)力度,通過支邊支教,教師繼續(xù)教育等等,切實(shí)解決教師問題。

(四)課程改革難度較大

要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,達(dá)到教育要為提高民族素質(zhì)服務(wù)的目的和要求,就必須改革現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容,課程改革是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必要中介,但由于我國地域遼闊,人口眾多,地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,再加上傳統(tǒng)的教育觀念的影響,學(xué)科課程的“慣性”,以及課程改革本身的復(fù)雜性,使我國的課程的改革難度較大,成為影響素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素。對此,筆者認(rèn)為,應(yīng)因地制宜,不搞一刀切。

素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程,是我國教育部門需要長期堅(jiān)持和不斷完善的一項(xiàng)政策,是需要社會(huì)、家庭全力配合的一項(xiàng)宏大事業(yè),我們各類教育部門,各位教育工作者應(yīng)高度認(rèn)識,身體力行,為我們社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多更好的人才。