王新征

學生寫作的過程貫穿著生活、思維和語言的統(tǒng)一。古人說:“言為心聲”,學生習作尤其強調寫真事、抒真情。葉圣陶先生說:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”學生的情感、思維想象和個性對于習作的關系很大,學生只有在愉快的課堂教學氣氛中,在心境良好的情況下,思維才能活躍,情感才能真實,想象才能豐富,個性才能發(fā)展,文章才能寫好。反之,如果學生心情壓抑,如負重荷,怎么能寫好文章呢?

對學生的習作指導,主要通過課堂教學進行。如何創(chuàng)設愉快的課堂教學氣氛,對于提高學生的寫作能力,有著重要的作用。

我注重語言方面,做到要有吸引力,使學生喜歡上我的課。從學生對教師的課堂教學要求中可以看出,希望老師講課要有情趣的,占調查學生總數(shù)的86.4%,我根據(jù)學生的心理特點和接受能力,努力做到深入淺出。教學時力求做到灑脫自如,語言要形象、生動、有趣。

課堂上多一點微笑。從調查中可見,學生希望教師常有笑容,“我們最不喜歡老師一天到晚板著臉孔上課?！边@是92%的學生的反映。教師的微笑就是與學生進行友好的情感交流。正如蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫所說的,“在上課過程中教師身上產(chǎn)生的那種高漲情緒,在很大程度上取決于教師和學生之間的精神交流”,而“教師要得到學生方面的生動活潑的反響,歸根到底還要取決于他自己,取決于他的活動和他對學生的態(tài)度啊!”有人把教師的面部表情、體態(tài)、手勢、步態(tài)等非言詞性思想和情感交流的手段,稱為教師的“第二語言”或“體態(tài)語言”。 心理學家艾特?莫勒比思列舉了這樣一個公式:感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。教師和藹可親的微笑的面部表情,溫和誠懇的聲調,會給課堂教學帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過:“做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人就不會做教師?！碑斎唤處煹谋砬閼撌钦鎸嵡楹徒逃缘慕y(tǒng)一。一方面教師不能隨意地,不加節(jié)制地流露自己的感情,教師不隨便地在學生面前表現(xiàn)出郁傷、沖動、暴怒、嘻嘻哈哈等膚淺有害的表情。另一方面,教師也不應該矯揉造作、裝腔作勢,嘩眾取寵,因為這對學生更有害。總之,教師的表情應該是積極健康,自然真摯的。所以我保持對學生的表情應該是多點微笑,多點甜蜜,多點愛撫,多點溫柔。當然必要時也可以是嚴峻、堅毅甚至憤慨,其目的是產(chǎn)生積極有益的教學效果。

我運用多種方法,吸引學生學習。創(chuàng)設愉快的課堂教學氣氛,我知道除了教師本身語言的魅力以外,還要從學生年齡特點出發(fā),采用多種方法。比如變封閉型指導為開放型指導,把學生的習作和社會生活緊密相聯(lián)系,使學生感到不僅作文的內容來源于生活,而且作文可以為生活服務。如母親節(jié)前夕,組織學生寫《媽媽,我想對你說――》,教師節(jié)寫《老師,你辛苦了》,發(fā)揮作文在社會實踐中的作用,增強了學生課堂習作的興趣。開放型教學還反映在對“單一的老師講,學生寫”的乏味的作文教學法進行沖擊,反映在教學滲透、引進了學生感興趣的,喜聞樂見的指導方法。如做做寫寫——記一次小實驗或小制作;玩玩寫寫棗介紹一個有趣的游戲;演演寫寫棗記一個小節(jié)目;現(xiàn)場寫作---參觀游覽的現(xiàn)場作文;人物采訪——記一個——的人;先試寫,后指導;先指導,后試寫,再指導;出墻報,辦小報等等,多種形式,多種方法的指導,創(chuàng)設愉快的寫作氣氛,激起學生寫作的興趣。

對于習作基礎比較好的學生,要給他們創(chuàng)造發(fā)揮才能的機會,滿足他們更多寫作的欲望,增強寫作興趣,使課堂教學的目標具有層次性。有時結合暑假學生外出活動,讓學生寫一篇記敘文。如參加過漂流活動的,旅游活動的,注重引導學生寫出具體經(jīng)過,寫出真情實感。有的寫科幻故事《飛天警察》,有的寫神話故事《花仙子重來我家了》,有的寫童話《小青蛙有新家了》,有的寫散文《秋葉》等等。這些學生在課堂上心情舒暢,思維活躍,寫出了有趣的文章。

對于寫作基礎差的學生,堅持正面引導,鼓動為主,課堂教學時我鼓勵他們大膽發(fā)言,對于他們的點滴進步要充分肯定,讓他們品嘗成功的喜悅,滿腔熱情地幫助他們學習寫作。學生一旦感到我對他們的熱情關懷,具體幫助,會充滿信心,就會對寫作增強信心。

創(chuàng)設愉快的課堂教學氣氛不僅有利于學生寫作水平的提高,還有利于學生身心的健康發(fā)展,這確是作文教學中一個值得研究的課題。

收稿日期:2009-12-01