王笑梅

校務(wù)會結(jié)束后，我坐在辦公室小憩。忽然，門被推開，一位老師走進(jìn)來?！芭?，是A老師，請坐!”我熱情讓座，迎面卻射來連珠炮似的發(fā)問：“校長，你說我工作盡不盡力啊?我還算不算是一名優(yōu)秀教師啊?我們還有什么機(jī)會當(dāng)優(yōu)秀哪……”因?yàn)榧?，她全然沒有了平時(shí)的沉穩(wěn)溫和。串串發(fā)問讓我蒙住了——

傾聽片刻，我終于明白個(gè)中緣由。本學(xué)年，為了強(qiáng)化教師教科研意識，學(xué)校對年度考核進(jìn)行了改革，增加了教科研加分，最終按照從高分到低分產(chǎn)生年度優(yōu)秀。在剛剛結(jié)束的校務(wù)會上，眾多老師受到了表彰，作為校長，我成功著教師的成功，喜悅著教師的喜悅，體驗(yàn)著“做教師成長路上的校長”的自豪。

但眼前A老師的敘述，讓我從沉醉中驚醒：A老師是一名老教師，課堂教學(xué)技藝精湛，教學(xué)效果好，家長滿意，學(xué)生喜歡，歷來是我們心目中最放心的教師。但是，因?yàn)椴簧瞄L寫文章，公開課很少上，也沒有機(jī)會參加各項(xiàng)教學(xué)大賽，最終導(dǎo)致她年度優(yōu)秀榜上無名。不僅僅是她，與她同等類型的教師群體都被這一考評制度冷落。

送走了A老師，我陷入了沉思。作為生命體，教師獨(dú)具個(gè)性：有的善于班務(wù)管理，有的長于課堂教學(xué)，有的樂于課題研究，有的迷于論文寫作，有的精于畢業(yè)班應(yīng)試……哪一種老師最優(yōu)秀?無法界定。事實(shí)上，老師作為獨(dú)一無二的個(gè)體，無論屬于哪一種類型，他們都從不同維度給學(xué)校以支撐。我們的管理應(yīng)該做到“每一個(gè)教師都成為有價(jià)值的存在，讓每一個(gè)努力者都有機(jī)會獲得成功”。

于是，新的學(xué)期，我們嘗試依據(jù)多元智能理論來成就教師，倡導(dǎo)老師“向自己學(xué)習(xí)，做唯一的不可替代的教師!”變“取長補(bǔ)短”為“揚(yáng)長避短”，多一桿評價(jià)的標(biāo)尺，努力將“少數(shù)人的勝利”變?yōu)椤八信φ叩膭倮?，?chuàng)造出一種“大家都贏”的氛圍。

我們將教學(xué)能力強(qiáng)、家長點(diǎn)擊率高、民主測評得票多的教師評為“十佳名師”；對在市級以上各類競賽中獲獎的教師分別授予“新人”、“新秀”、“新星”、“專家”等光榮稱號；凡任教畢業(yè)班的教師無論原有職稱如何，一律聘為小學(xué)高級教師；對科研成果年度總分進(jìn)入前四名的老師直接聘為中學(xué)高級教師；為在全市乃至全省具有一定知名度的老師成立“名師工作室”；五十周歲以上的老教師，人人都可以獲得“紅燭獎”。另外，還有感動校園人物年度評選、最稱職家長評選、最孝順子女評選等等。這些制度的出臺為各種不同類型的教師提供了成功的平臺，賦予校園中每一個(gè)教師生命價(jià)值感和歸屬感。

另起一行，多一個(gè)第一。生命的舞臺為每一個(gè)生命搭建，陽光普照每一個(gè)生命體，使之熠熠閃光。