翁秀平

教科書改革是基礎(chǔ)教育改革的一部重頭戲，嘗試自編新教科書的同時(shí)，我們到底該如何對(duì)待國(guó)外教科書的引進(jìn)，特別是在作為教育之本的中小學(xué)，到底是應(yīng)該引進(jìn)，還是拒斥?如果要引進(jìn)，又該如何?

一、我國(guó)中小學(xué)教科書引進(jìn)的現(xiàn)狀

我國(guó)教科書的引進(jìn)有著漫長(zhǎng)的歷史，教科書的近代化首先就是由西方教科書的傳人而引發(fā)的。早在1877年，中國(guó)近代第一代編輯出版教科書的專門機(jī)構(gòu)“益智書會(huì)”，即“學(xué)校教科書委員”成立之前，中國(guó)的教會(huì)學(xué)校、洋務(wù)學(xué)堂就已經(jīng)在使用由西方傳人的語(yǔ)言教科書和自然科學(xué)教科書了。京師大學(xué)堂開辦之初也特別注重國(guó)外教科書的引介、翻譯工作，先后制定的三個(gè)大學(xué)堂章程都對(duì)教科書的引進(jìn)作了規(guī)定，并特設(shè)了譯書局等專門承擔(dān)這方面工作的機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)50年代新中國(guó)高等教育初創(chuàng)時(shí)期，我國(guó)也翻譯了原蘇聯(lián)高等學(xué)校的許多教科書。而近年來(lái)，在教育改革的浪潮之下，國(guó)外教科書的引進(jìn)更是成了教育界的一個(gè)亮點(diǎn)。

目前國(guó)外教科書已經(jīng)在我國(guó)打開了一個(gè)巨大的市場(chǎng)，但這并不意味著我們對(duì)國(guó)外教科書的全面開放和引進(jìn)。這種開放性主要還只是集中在高校教科書，中小學(xué)教科書則只占了很少的份額。但是近年來(lái)這方面成功的案例也并非沒有。早在2000年9月，上海就開始引進(jìn)試用小學(xué)《自然》、初中《新綜合科學(xué)》和高中的《設(shè)計(jì)與工藝》，三套教科書分別在閘北等三個(gè)區(qū)成片試用，一段時(shí)間試用下來(lái)，這些教科書頗受師生青睞。“雙語(yǔ)教學(xué)”理念的興起也帶動(dòng)了中小學(xué)教科書引進(jìn)的步伐，外研社出版了《生活與科學(xué)》系列雙語(yǔ)教材。這套書在國(guó)外原版教科書的基礎(chǔ)上，參照我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改編而成的，分小學(xué)和中學(xué)兩部分，有“學(xué)生用書”“活動(dòng)用書”和“教師用書”三類，相對(duì)比較系統(tǒng)。

綜觀中小學(xué)教科書引進(jìn)的市場(chǎng)，還是顯得相當(dāng)冷清，這種冷遇與大學(xué)中欣欣向榮的景象形成了鮮明的對(duì)比，并且表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)教輔類居多，而真正的教材，特別是教科書較少。(2)外語(yǔ)類最多，自然科學(xué)次之，社會(huì)人文學(xué)科最少。(3)從以前簡(jiǎn)單的原版引進(jìn)，逐漸向結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改編發(fā)展，本土化步伐加快。

二、我國(guó)中小學(xué)教科書引進(jìn)現(xiàn)狀的原因分析

國(guó)外教科書在編制理念、內(nèi)容選擇、體例呈現(xiàn)等方面確實(shí)存在著許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，特別是在新課程改革的背景下，我們更需要博采眾長(zhǎng)，引進(jìn)、借鑒一些優(yōu)秀的中小學(xué)教科書。如此說(shuō)來(lái)，引進(jìn)中小學(xué)教科書應(yīng)該不存在任何阻礙，那么引發(fā)這番爭(zhēng)論，并導(dǎo)致目前這種引進(jìn)狀況的原因到底在哪里呢?筆者認(rèn)為主要存在著以下幾方面的原因。

1教科書的歷史文化滲透性

教科書不僅僅是一種知識(shí)載體，更是一種文化載體，它承載了一個(gè)國(guó)家、民族或是階級(jí)所要傳承的思想、意識(shí)、歷史與文化，具有歷史文化滲透性。M·阿普爾和L·克麗斯蒂安一史密斯認(rèn)為，教科書體現(xiàn)了雷蒙德威廉姆斯所說(shuō)的“有選擇的傳統(tǒng)”——它只是某些人的選擇，只是某些人對(duì)法定知識(shí)和文化的看法。每個(gè)人都是生活在特定的社會(huì)、歷史中，因而教科書選擇哪些內(nèi)容不僅取決于知識(shí)觀，同時(shí)也涉及到了一國(guó)的政治、歷史、文化、意識(shí)形態(tài)，它是特定人群合法知識(shí)的化身，故而“每當(dāng)統(tǒng)治階級(jí)的霸權(quán)遭到質(zhì)疑的時(shí)刻，教科書就成為意識(shí)形態(tài)激烈斗爭(zhēng)的場(chǎng)所”。

教科書本質(zhì)上是社會(huì)控制的一種中介，各國(guó)對(duì)教科書從編寫到審定都有一系列專門的法規(guī)和措施，只有通過(guò)這些程序的教科書才可以最終進(jìn)入課堂。所以我們?cè)谝M(jìn)教科書的同時(shí)，也可能引進(jìn)了以別國(guó)社會(huì)歷史文化意識(shí)形態(tài)為根基選擇的一套社會(huì)知識(shí)體系，這些可能是別國(guó)認(rèn)為應(yīng)該延續(xù)的精萃，但是卻并不一定適用于我國(guó)，甚至有可能引起社會(huì)意識(shí)形態(tài)方面的沖突。而這種沖突在人文學(xué)科中顯得更為突出，這也是導(dǎo)致教科書引進(jìn)時(shí)自然科學(xué)多于人文科學(xué)的原因。所以即使是在教育全球化的今天，教科書依舊是有國(guó)界的，對(duì)教科書的引進(jìn)仍需慎之又慎。

2教科書在教材中的重要地位

“教材”與“教科書”兩者常被混為一談，實(shí)際上這是兩個(gè)完全不同的概念。一般來(lái)說(shuō)，教材是指師生在教學(xué)活動(dòng)中所使用的一切具有特定教育價(jià)值的教學(xué)材料或工具，包括教科書、各種教學(xué)輔導(dǎo)用書、多媒體材料、各種模型、儀器等。而教科書則是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。雖然也有人在狹義上把教材理解為教科書，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不合適的，教科書實(shí)際上是教材中最基本、最重要的一類。

與其他可稱為教材的圖書、多媒體等教輔材料相比，教科書具有一定的權(quán)威性，是教材中最為核心的部分。教科書并不單單只有“教育”的意義，同時(shí)也具有政治、文化的意義?！白鳛檎n程的一部分，它介入課程的程度，絕不亞于有組織的社會(huì)知識(shí)體系”。教科書作為教育的一種手段和工具，也是“世界知識(shí)體系的一部分，它對(duì)所有知識(shí)生產(chǎn)具有實(shí)質(zhì)的影響”，它在承載、傳遞知識(shí)的同時(shí)，也再生產(chǎn)著知識(shí)，而“事實(shí)上，只有少數(shù)國(guó)家控制著世界知識(shí)系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)又影響著教科書和其他知識(shí)產(chǎn)品”。因而“教科書在任何國(guó)家的教育制度中都是核心因素”，它的地位并不是一般教材可以比擬的，它的編寫、審定、出版發(fā)行比一般的教材更加嚴(yán)格，所以在引進(jìn)國(guó)外教材時(shí)，教科書少于教輔類也不足為奇。

3中小學(xué)教科書的獨(dú)特地位

同樣是教科書的引進(jìn)，在高校與中小學(xué)為何呈現(xiàn)出完全不同的景象?這主要是由中小學(xué)教科書的獨(dú)特地位決定的，而這種獨(dú)特性取決于中小學(xué)在整個(gè)教育體制中地位的獨(dú)特性和中小學(xué)學(xué)生不同于大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

(1)中小學(xué)在整個(gè)教育體制中地位的獨(dú)特性

中小學(xué)教育是整個(gè)教育體制的基礎(chǔ)，有著獨(dú)特的地位。一是因?yàn)樗鼡?dān)負(fù)著為上級(jí)學(xué)校輸送人才的重?fù)?dān)，十年樹木，百年樹人，中小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，如果在這一環(huán)節(jié)出了問題，到了高等教育階段就很難再?gòu)浹a(bǔ)；二是因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)人都有機(jī)會(huì)享受高等教育，但是中小學(xué)教育，特別是小學(xué)和初中是義務(wù)教育，它承擔(dān)著實(shí)施基本普通文化知識(shí)的重任，是我們提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)，因而中小學(xué)教育是整個(gè)教育之本。

(2)中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)

與大學(xué)生相比，中小學(xué)學(xué)生的鑒別能力較差，還不會(huì)識(shí)別良莠，因而需要管理者及教師對(duì)其接觸的事物加以選擇。同時(shí)，他們的好奇心與接受新鮮事物的能力都比較強(qiáng)，容易受不良事物的影響。教科書擔(dān)負(fù)著教學(xué)與教養(yǎng)的雙重任務(wù)，所以對(duì)中小學(xué)教科書的嚴(yán)格審查也成了必需之事。我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定中小學(xué)教材必須要使用經(jīng)國(guó)家審定的教材。在教育部辦公廳2005年2月2日發(fā)布的《關(guān)于做好義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選用工作的通知》第一條就規(guī)定：不得選用《2005年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書目錄》以外的教材，更不得選用境外教材。故而這也就成了在中小學(xué)引進(jìn)教科書的必須要考慮的內(nèi)容。

基于以上兩方面的原因，大學(xué)和教授們?cè)谶x擇教科書時(shí)有著更多的自由，但在大多數(shù)國(guó)家，中小學(xué)教科書則受到了政府的嚴(yán)格控制，因而大學(xué)教科書的國(guó)際化程度

要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)。

三、國(guó)外中小學(xué)教科書引進(jìn)的策略

1在思想上重視中小學(xué)教科書的引進(jìn)，以辯證的眼光來(lái)看待利弊

任何事物都具有兩面性，一方面，我們正處于教育改革的關(guān)鍵期，需要借鑒國(guó)外的優(yōu)秀成果，引進(jìn)國(guó)外教科書，有利于我們引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的教育理念，少走一些彎路。比如在“純”科學(xué)教育轉(zhuǎn)向“科技”教育的國(guó)際形勢(shì)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育還只是處于起步階段，小學(xué)、初中均未開設(shè)現(xiàn)代意義上的技術(shù)課程，還沒有一套與國(guó)際接軌的初中和小學(xué)的技術(shù)教材，在技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。但是美國(guó)的STC教材、澳大利亞的《今日之科學(xué)技術(shù)》、加拿大安大略省的科學(xué)技術(shù)等教材則將科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)、探究與設(shè)計(jì)很好地融合在一起，而英國(guó)則在中小學(xué)開設(shè)了獨(dú)立的技術(shù)課程——設(shè)計(jì)與技術(shù)，它的教科書更加淋漓盡致地體現(xiàn)了技術(shù)素養(yǎng)。不管我們是要在中小學(xué)開設(shè)獨(dú)立的技術(shù)課程，還是將技術(shù)素養(yǎng)融入到科學(xué)課程中去，國(guó)外這些優(yōu)秀的教科書都是值得我們引進(jìn)、學(xué)習(xí)和研究的。

但是另一方面，盲目地引進(jìn)教科書也會(huì)帶來(lái)不少的問題。由于意識(shí)形態(tài)、文化背景、語(yǔ)言不同，國(guó)外一些極其優(yōu)秀的教科書也不一定適用于我國(guó)。單單從教育層面上來(lái)說(shuō)，各國(guó)的教育體制也存在著顯著差異，即使是同屬于小學(xué)的教科書，也并不一定適合于其他的國(guó)家。這里還涉及到了學(xué)段、年級(jí)的銜接性。因而P·阿特巴赫認(rèn)為，即使是在最先開展教科書有效性研究的美國(guó)，“將這些研究成果運(yùn)用到不同的文化背景和教育環(huán)境的第三世界時(shí)也充滿了不確定性，因?yàn)槲覀冞€不清楚在其他情景中這些成果是否依然適用”。所以如果不加選擇地引進(jìn)，不僅難以發(fā)揮優(yōu)秀教科書原有的效用，而且還會(huì)增加學(xué)生理解的困難，并可能會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到一些與我國(guó)社會(huì)文化不相融甚至抵制的東西，這種教科書的引進(jìn)對(duì)于一個(gè)獨(dú)立國(guó)家來(lái)說(shuō)往往是危險(xiǎn)的。

所以，持一味反對(duì)和過(guò)分樂觀的態(tài)度都是有失偏頗的，我們只有以辯證的眼光來(lái)看其利弊，在思想上真正重視起來(lái)，尋求最佳的引進(jìn)方式、策略，才能使引進(jìn)的教科書真正植根于我國(guó)的社會(huì)文化中，適合于我們的教育教學(xué)實(shí)踐，以便在發(fā)揮最大效用的同時(shí)把負(fù)面影響減到最小。

2教科書的選擇要有原則性

國(guó)外的教科書也是差參不齊，引進(jìn)教科書時(shí)必須要有一定的鑒別能力。選擇教科書時(shí)首先必須要注意教科書自身所蘊(yùn)含的思想因素。任何一種教科書都是以本國(guó)的文化歷史為根基的。英國(guó)學(xué)者湯因比認(rèn)為：“一個(gè)文化因素，在它本土的社會(huì)體內(nèi)本來(lái)是無(wú)害或是有利的，但是在它闖進(jìn)的另一個(gè)社會(huì)體中，卻很容易產(chǎn)生意外、極大的破壞作用。”我們?cè)谶x擇時(shí)一定要綜合考慮教科書的思想性和科學(xué)性，審視其思想深度和蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)屬性。從而看到可能帶來(lái)的負(fù)面影響，吸收合理成分，并將負(fù)面影響降到最小。

其次，選擇時(shí)要注意一定的同步性與系統(tǒng)性。各國(guó)的學(xué)制存在出入，選擇時(shí)要與一定的學(xué)段相結(jié)合，使其與我國(guó)實(shí)際相適應(yīng)。一套教科書就是一個(gè)完整的系統(tǒng)，如果斷章取義；往往會(huì)破壞教科書原有的教育效果，因而引進(jìn)時(shí)還要有系統(tǒng)性。另外，一般教科書都有相應(yīng)的配套材料，如教師指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生作業(yè)本以及一定的音像資料等，引進(jìn)教科書時(shí)也可以考慮引進(jìn)相應(yīng)的教輔材料，這些資料有利于我們更好地使用引進(jìn)的教科書。

再次，要注意擇優(yōu)性。各國(guó)教科書的審訂制度各不相同，有些國(guó)家相對(duì)寬松些，特別是在教科書市場(chǎng)比較開放的今天，國(guó)外各種教科書也是良莠不齊，因而我們?cè)谶x擇時(shí)一定要慎重，多收集同類教科書，加以比較，盡量選擇那些由比較著名的出版社出版、口碑較好的教科書。

3摒棄“拿來(lái)主義”，加快國(guó)外優(yōu)秀中小學(xué)教科書的本土化進(jìn)程

引進(jìn)國(guó)外教科書并不是目的，只是一種手段，其最終是要“學(xué)以致用”，因而在引進(jìn)時(shí)必須要加快本土化進(jìn)程。有些國(guó)外教科書再經(jīng)典，也是以該國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)的。我們只有對(duì)其進(jìn)行了本土化，滲透了我們自身的東西，那才是真適合于我們的。否則在教科書日益國(guó)際化的今天，我們極有可能成為外國(guó)教科書的“奴隸”。

因而我們?cè)谝M(jìn)教科書時(shí)，一方面需要根據(jù)我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師教學(xué)能力對(duì)原版教科書進(jìn)行相應(yīng)的改編，使其具有適用性、教學(xué)指導(dǎo)性和可操作性，從而更有本土特色。另一方面，又要對(duì)國(guó)外優(yōu)秀的教科書加以分析研究，吸取長(zhǎng)處，從引進(jìn)逐漸過(guò)渡到自主編寫。從某種意義上來(lái)說(shuō)，引進(jìn)教科書只是改進(jìn)我國(guó)目前中小學(xué)教科書狀況的一個(gè)過(guò)渡手段，是為了最終實(shí)現(xiàn)自主編寫與國(guó)際相接軌的優(yōu)秀教科書這個(gè)目的服務(wù)的。

4改變教師的教材觀，提升教師教學(xué)能力

教科書的功能有二：一是承載知識(shí)，二是折射著作者的教育理念。教科書本身就是編寫者教育理念的實(shí)踐，至于這種教育理念是否可以發(fā)揮應(yīng)有的效用，就要看實(shí)施者如何使用了。因而教科書的使用情況與教師的教材觀、教學(xué)觀及教學(xué)能力具有極大的關(guān)聯(lián)性。

教科書在我國(guó)的中小學(xué)課堂上向來(lái)有著極其神圣的地位，傳統(tǒng)的教師中心、講臺(tái)中心、教科書中心的“三中心論”雖然屢遭批判，但是并未成為歷史。讀書是讀教科書，教書也是教教科書，難以想象，如果沒有教科書中國(guó)的課堂會(huì)變成什么樣子。與國(guó)外相比，我國(guó)的教科書顯得極其單一，每個(gè)學(xué)期或?qū)W年，都有特別指定的教科書，它既是教與學(xué)的工具。更是考試的對(duì)象。雖然在三級(jí)課程體系下，教科書市場(chǎng)相對(duì)放寬了。省編教材、校編教材也有了一定的立足之地，但是我國(guó)主要學(xué)科的教科書依舊是相對(duì)封閉的。

不同的是，國(guó)外一些學(xué)?；蚪處煂?duì)教科書則具有一定的選擇權(quán)。一般每門課程會(huì)有幾套教材，由教師或?qū)W校針對(duì)具體情況加以選擇。在一些國(guó)家教科書只是一種參考資料而已，教師或?qū)W?？梢詮囊惶捉炭茣羞x擇一本或幾本，或是從一本教科書中選擇一部分或幾部分教學(xué)。一個(gè)班可能只有一套教科書，而不像我國(guó)學(xué)生人手一冊(cè)。因而外國(guó)在教科書的選擇和使用方面比我國(guó)靈活得多。所以在使用引進(jìn)的教科書時(shí)，教師首先需要轉(zhuǎn)變教材觀，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”，弱化教科書的神圣性，靈活運(yùn)用，這樣才能真正挖掘教科書編寫者的意圖，實(shí)現(xiàn)教科書應(yīng)有的價(jià)值。

此外，國(guó)外教科書在編寫理念等方面與國(guó)內(nèi)也存在著較大的區(qū)別。它們可能會(huì)更加重視學(xué)生在動(dòng)手操作能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展，但是我國(guó)則比較偏重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，因而使用引進(jìn)的教科書也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。教師要有全新的教育理念，并全面提升自己的教學(xué)能力，才能使教科書的效用發(fā)揮到極致。

綜上所述，對(duì)于國(guó)外的中小學(xué)教科書，我們所要的不是迷信、崇拜，不加選擇地拿來(lái)，也不是視其為資本主義的東西，認(rèn)為只會(huì)腐蝕、侵蝕我國(guó)的教育而采取拒斥的態(tài)度，正確的做法應(yīng)該是以一分為二的眼光理性地看待，取其精華、棄其糟粕。中小學(xué)教科書的引進(jìn)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“拿來(lái)”過(guò)程，而是一個(gè)引進(jìn)、研究、改編、本土化的過(guò)程。加快國(guó)外優(yōu)秀中小學(xué)教科書的分析研究，實(shí)現(xiàn)國(guó)外教科書的本土化，從改編走向自主開發(fā)是廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)