張美英　周　偉

在十幾年的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，在于多讀多練，以達(dá)到葉圣陶先生說的“自能讀書，不待老師講，讀書能自疑，疑難能解決”這一最終目的。

目前的語文閱讀教學(xué)中仍有不少教師固守著原來落后的教學(xué)方法，這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，更不利于提高學(xué)生讀寫的能力。因此我在這十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了“以‘讀為中心，以‘練為主線”的語文閱讀教學(xué)方法，讓“讀”和“練”貫穿于閱讀教學(xué)之中，摸索出了“初讀質(zhì)疑、細(xì)讀深義、練寫并用的課堂結(jié)構(gòu)。我的具體做法是：

一、初讀質(zhì)疑。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩步：1、初讀課文，讓學(xué)生自學(xué)生字、新詞，了解課內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生整體感受。2、再讀課文，聯(lián)系課后或自己設(shè)計(jì)的思考題，邊讀邊想，在初讀質(zhì)疑的過程中主學(xué)生自己動(dòng)手劃、注、圈、點(diǎn)、查，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。天長日久，這樣在無形之中就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生”不動(dòng)筆墨不讀書“的好習(xí)慣。

二、細(xì)讀深義。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深義，深入理解課文內(nèi)掌，握作者的寫作思路和目的，欣賞課文中的精彩片段。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特別注重在四個(gè)方面的引導(dǎo)：1、在學(xué)生自讀的過程中，我在班上巡視，對(duì)于個(gè)別有代表性的問題，當(dāng)面逐個(gè)點(diǎn)撥。2、對(duì)學(xué)生在自學(xué)提出有質(zhì)量、普遍性的問題，我就在全體同學(xué)面前加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。要求他們?cè)僬J(rèn)真動(dòng)腦思考，找出答案。3、對(duì)于有的學(xué)生在讀書中忽略的問題，并且又是文中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，我就給同學(xué)們提出來，再讓他們邊讀邊體會(huì)。4、再讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我要求學(xué)生把本課與本單元的讀寫重點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過邊讀邊討論本課的訓(xùn)練重點(diǎn)與本單元課文訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)存聯(lián)系。這樣，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于動(dòng)腦、樂于思考的習(xí)慣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、練寫并用。細(xì)讀課文是學(xué)生理解的過程，練習(xí)并用則是學(xué)生通過練，用來學(xué)習(xí)運(yùn)用鞏固學(xué)習(xí)成果的。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就讓學(xué)生品評(píng)文中的優(yōu)美詞句并把它摘抄下來，通過朗讀、背誦，指導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)與本文相似的其他課文等。同時(shí)運(yùn)用課文中的寫作方法進(jìn)行習(xí)作練寫，最后集體評(píng)改，把好的作品老師再加以修改，并選入《班級(jí)優(yōu)秀作文》內(nèi)，無形之中又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，閱讀能力也提高了。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北第二小學(xué)）