王　冬

摘要：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)、內(nèi)容、方法和手段，課堂演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。本文重點(diǎn)論述了當(dāng)前高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位與作用。

關(guān)鍵詞：物理演示實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 作用

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，這符合物理的學(xué)科特點(diǎn)——以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

一、物理演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的目的是：“必須使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些知識的實(shí)際應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力”。在此提出的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，主要是通過物理實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中具有舉足輕重的作用。加強(qiáng)物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

當(dāng)教師把書中的實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生面前時，學(xué)生會產(chǎn)生神奇的感覺，好奇心、求知欲一并俱來。當(dāng)充分準(zhǔn)備后全神貫注于觀察實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生們會感知許多書本上學(xué)不到的東西。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功時，學(xué)生會產(chǎn)生一種愉悅感，就會對探索物理知識、克服困難產(chǎn)生無法替代的動力，無窮的興趣便引發(fā)出自覺學(xué)習(xí)的意志力和創(chuàng)新的勇氣。

二、演示實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的作用

1. 物理演示實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對知識的掌握

許多物理演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象本身就形成了知識，如串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。這類實(shí)驗(yàn)，往往容易被忽略，認(rèn)為可做可不做，其實(shí)不然。大家知道，知識的掌握必須通過領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個階段來實(shí)現(xiàn)。而領(lǐng)會知識又是鞏固知識和應(yīng)用知識的前提。知識的領(lǐng)會是通過教材的直觀與概括來實(shí)現(xiàn)的。教材的直觀應(yīng)以實(shí)物直觀和模象直觀為優(yōu)。在教學(xué)中，能應(yīng)用實(shí)物的，要用實(shí)物，不能使用實(shí)物的，如原子的結(jié)構(gòu)等，要盡量使用模型。這樣，才能形成生動、鮮明、具體、真實(shí)的、直觀的形象，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使知識的掌握有了前提和保證。還有一些實(shí)驗(yàn)，如自感現(xiàn)象中的兩個實(shí)驗(yàn)，其所顯示的現(xiàn)象與已掌握的知識聯(lián)系。學(xué)生從一個實(shí)驗(yàn)看到了開關(guān)閉合時，與線圈串聯(lián)的燈比與電阻串聯(lián)的燈后亮；從另一個實(shí)驗(yàn)看到了開關(guān)斷開時，與線圈并聯(lián)的燈并不立即熄滅，相反，斷電瞬間，燈還突然發(fā)出更強(qiáng)的光，然后才熄滅。有了這兩個實(shí)驗(yàn)，就可以很順利地引導(dǎo)學(xué)生作出下列的分析：電流的變化——磁通量的變化——產(chǎn)生感應(yīng)電動勢——形成感應(yīng)電流——阻礙磁通量變化——阻礙電流變化。即由自身電流的變化引起的這一復(fù)雜過程就是自感現(xiàn)象。很明顯，這種現(xiàn)象與前面研究的電磁感應(yīng)現(xiàn)象具有完全相同的特征，沒有質(zhì)的區(qū)別。這樣，通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向深度和廣度發(fā)展，找出事物的本質(zhì)屬性和關(guān)系，并將其納入原有的知識體系中，會使整個知識體系更趨于深化和完整。教學(xué)中有時也需要設(shè)計一些演示實(shí)驗(yàn)用于知識的鞏固和應(yīng)用。如在講完《電荷和電子》一節(jié)后，若向?qū)W生演示：一個用細(xì)繩吊起的泡沫塑料小球在感應(yīng)起電機(jī)已帶電的兩放電小球間來回跳動的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一方面會感到一節(jié)課的緊張活動得到了調(diào)節(jié)，滿懷興致地觀看實(shí)驗(yàn)，同時也會自然地產(chǎn)生一個疑問：“小球?yàn)槭裁茨軄砘夭煌５靥鴦?？”這樣，通過實(shí)驗(yàn)把課題引了出來。顯然，通過實(shí)驗(yàn)提出的課題，可以避免學(xué)生領(lǐng)會課題產(chǎn)生差錯，能順利地使學(xué)生進(jìn)入課題類化和對新知識的重視，從而求得正確的答案，達(dá)到應(yīng)用中鞏固知識的效果。

2. 演示實(shí)驗(yàn)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

演示實(shí)驗(yàn)往往直觀形象、生動活潑，所以很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在“電磁感應(yīng)”問題的教學(xué)過程中，若用一個檢流計和螺線管連成一個閉合回路，先讓學(xué)生討論：“當(dāng)條形磁鐵插入或拔出螺線管的瞬間，檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)？”然后教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到當(dāng)條形磁鐵插入或拔出螺線管的瞬間，檢流計指針突然偏轉(zhuǎn)一下，這時可能有學(xué)生會問：“當(dāng)條形磁鐵靜止在螺線管中時，檢流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？”當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到問題的答案。教師再問學(xué)生：“在條形磁鐵插入和拔出的過程，檢流計指針偏轉(zhuǎn)有什么不同？”，這時，聰明的學(xué)生還可能會問：“檢流計指針偏轉(zhuǎn)的大小與什么有關(guān)呢？”教師可以接著做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到：當(dāng)條形磁鐵迅速插入或拔出螺線管，檢流計指針偏轉(zhuǎn)較大；而當(dāng)條形磁鐵緩慢插入或拔出螺線管，檢流計指針偏轉(zhuǎn)較小。這樣，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺中就對感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流的方向以及感應(yīng)電動勢的大小與誰有關(guān)等都有了直觀形象的認(rèn)識。正是象這樣一個個的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)，變得生動、有趣了。

3. 利用演示實(shí)驗(yàn)講解物理過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

解答物理問題的一個難點(diǎn)是弄清物理過程，能針對不同的物理過程運(yùn)用相應(yīng)的物理規(guī)律進(jìn)行求解。但部分物理問題中所描述的物理過程比較抽象，學(xué)生不易弄清楚。若設(shè)計相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)對過程進(jìn)行演示，使物理過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，形象直觀，學(xué)生就容易明白，如在進(jìn)行力的分解教學(xué)時，學(xué)生對于兩個分力的大小隨著它們夾角的變化而變化，并且可能比合力還大不能理解。為此可設(shè)計如下演示實(shí)驗(yàn)：取一重錘放在桌面上，用兩根橡皮筋將重錘提起，讓這兩根橡皮筋的夾角由0°逐漸增加，學(xué)生會觀察到兩根橡皮筋的長度變長，分力還可能比合力大。這無疑是在學(xué)生大腦里產(chǎn)生的興奮劑，從而閃爍著解決問題的思維火花。

總之，演示實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中占有極其重要的地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生成為能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。