宋婉銘

摘要 學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力顯得尤為重要，必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過探究思維、學(xué)科思維方法與高中學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，歸納、篩選、提煉有效的學(xué)科思維方法，可以重新審視、確立學(xué)科思維方法在新形勢下的課堂教學(xué)中的重要地位和作用。

關(guān)鍵詞 思維訓(xùn)練；高中生；語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0039-02

Senior Chinese Teaching Thinking Training//Song Wanming

Abstract It becomes extremely important to cultivate the creative ability of the middle school students. So compositions is a hard creativity of thinking in essence. According to an exploration of the links among thinking, ways of thinking in disciplines and senior school students thinking qualities, summarizing, screening and refining the effective thought methods in discipline, this paper re-examines and re-establishes the important status and role of discipline thinking ways in the new form of classroom teaching.

key words thinking training；senior school students；language teaching

Authors address Ludong University, Yantai,Shandong 264025

恩格斯曾說：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！眹业陌l(fā)展、民族的未來，需要教育造就一代又一代的有知識、善思維的人才。大教育家蘇霍姆林斯基也曾說:“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！币虼?，語文教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1 了解高中生思維的特點

思維，是人腦反映事物的一般特性和事物之間有規(guī)律的聯(lián)系，以及以已有知識作為中介，進行判斷、推理、聯(lián)想、想象、解決問題或進行創(chuàng)造的過程。而高中階段，學(xué)生的思維又有其獨特的特征。

1.1 運用理論假設(shè)進行思維高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維，且科學(xué)性理論性更強，思維步驟更完整。他們能按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案并實施方案、檢驗假設(shè)的完整過程去解決問題。

1.2 思維具有更強的預(yù)見性高中生生活經(jīng)驗日益豐富，科學(xué)知識增多，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更為深刻。他們不是只看眼前，而是著眼于未來，主動適應(yīng)環(huán)境。

1.3 辯證思維迅速發(fā)展高中生理論思維的發(fā)展有力地促進著辯證思維的發(fā)展，從而形成抽象邏輯思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進的新局面，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點去分析和解決問題。

1.4 思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成，并趨于穩(wěn)定由于理論思維的發(fā)展，高中生思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、形式邏輯與辯證邏輯等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。

2 高中語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的手段

基于高中生的思維發(fā)展特點，在語文教學(xué)中通過有目的的反復(fù)訓(xùn)練，不僅可以矯正學(xué)生不良的思維習(xí)慣，而且能培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性獨立性指思考者善于獨立地提出問題和解決問題，不拘泥于已有的固定模式或他人的見解，不盲目地肯定一切或否定一切，能對事物質(zhì)疑，具有自覺探索、除舊布新的特征。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性可從3方面入手。

1）鼓勵懷疑發(fā)現(xiàn)。善于懷疑，察微審思，可以錘煉思維的精細(xì)深刻。例如，學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》時，可引導(dǎo)學(xué)生注意：侯贏“為大梁夷門監(jiān)者”中的“夷門”，課本注為“魏國都城大梁的東門”，為何不直接寫成“為大梁東門監(jiān)者”呢？學(xué)生查工具書后可以得到結(jié)論，夷門故址在今開封城內(nèi)東北隅，以在夷山之上得名，后人也以夷門指開封。文章這樣寫不僅有地理原因，而且在表達(dá)上使用了借代。鼓勵懷疑發(fā)現(xiàn)，正是訓(xùn)練學(xué)生“讀書無疑者須教有疑”，使他們收獲更多。

2）提倡抗壓、否定。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生換角度思維。有人以此為生活信條，對什么事都是消極對待，遇到阻力常以“車到山前必有路”為理由等待別人為他創(chuàng)造條件，給自己的不努力尋找借口，結(jié)果往往導(dǎo)致失敗。對類似于“車到山前必有路”的陳舊觀念和處世態(tài)度應(yīng)當(dāng)給以重新認(rèn)識和評價?？箟骸⒎穸ú粌H要有膽量，更需要見識。教師培養(yǎng)學(xué)生這種思維品質(zhì)，重在提倡學(xué)生掌握常規(guī)，又不為常規(guī)所束縛，敢于提出自己的新見解。

3）引導(dǎo)自變更新。自變更新，即不固執(zhí)己見，能從善如流，通過再認(rèn)識，主動發(fā)現(xiàn)個人原有認(rèn)識中的不正確成分，從而加以更新，提高認(rèn)識水平。高中學(xué)生的認(rèn)識能力趨于成熟，自變更新的思維過程不僅可以幫助克服思想方法上的片面性，而且對于思維獨立性品質(zhì)的培養(yǎng)也有促進作用。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

1）多角度發(fā)展。多角度發(fā)展是發(fā)散思維的活動形式。這是一種廣辟蹊徑、開闊思路、尋求多種答案的思維訓(xùn)練。從多種角度來認(rèn)識同一材料，選擇確定寫作中心是訓(xùn)練思維靈活性的常用方法。

2）在求變中探索。將已有的知識變換一個角度認(rèn)識，可以引起新的思考探索，達(dá)到訓(xùn)練思維靈活性的目的。這樣有意識的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在求變中探索，從不同角度鉆研課文，有利于開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。

3）在選擇中創(chuàng)優(yōu)。寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生在已有一種思路的情況下并不滿足，而是用心尋找更佳方案，可以鍛煉其思維的靈活性。一名學(xué)生在作文評講時，介紹自己寫半命題作文《……的力量》的構(gòu)思過程：“開始我擬好了題目──《母愛的力量》，但覺得太常見，是一般的構(gòu)思路子，隨后改成了《集體的力量》，又覺得難以寫出新意來。我反復(fù)思考：‘力量的顯示如果能在對比中表達(dá)，并能產(chǎn)生久遠(yuǎn)的力量，莫過于震撼心靈的語言了。于是我將題目改為《唇舌的力量》，以‘唇舌形象地借代語言，試圖表現(xiàn)由于道德修養(yǎng)和文化水平的差異，在社會交往、教育過程、外交場合、心理咨詢、道德建設(shè)等方面表現(xiàn)出巨大的反差，表達(dá)了美好語言的力量在人類生活和精神文明建設(shè)中的重要作用?！彼谶x擇中創(chuàng)優(yōu)的構(gòu)思體會給了其他學(xué)生不少啟示。

3 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

3.1 加大聯(lián)想跨度保持較大的思維跨度，能動地、深入地認(rèn)識問題，容易取得思維速度和思維功能。比如，教師應(yīng)具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)，是中學(xué)生喜歡議論的問題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：博，如同喜馬拉雅山；專，好比是珠穆朗瑪峰。沒有博的基礎(chǔ)，專是“立”不起來的。顯然，聯(lián)想跨度的增大能夠使說理更為深刻，耐人尋味。

3.2 提高辯證水平科學(xué)的思維方式最重要的特點是它的辯證的性質(zhì)。高中語文教學(xué)要重視學(xué)生辯證思維能力的訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，可以通過誘導(dǎo)、生活發(fā)現(xiàn)、讀書思考等方式激發(fā)學(xué)生辯證思維的火花。

許多寫作題目，例如《學(xué)會與會學(xué)》《近朱與近墨》《常數(shù)與變數(shù)》等，本身就含有辯證的因素，可誘導(dǎo)學(xué)生用辯證觀點認(rèn)識包含的道理。但是，培養(yǎng)思維深刻性的品質(zhì)，離不開對認(rèn)識論的學(xué)習(xí)。語文教師有責(zé)任通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在認(rèn)識現(xiàn)象和本質(zhì)、對立和統(tǒng)一、一般和特殊、肯定和否定等關(guān)系上提高辯證分析能力，以期達(dá)到掌握規(guī)律的目的。在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程中，教師的作用是不容忽視的。

值得再次強調(diào)的是，強調(diào)思維訓(xùn)練并不排除知識傳授，相反要在扎扎實實的知識傳授基礎(chǔ)上加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)。未來世界教育是以開發(fā)智慧潛能為中心的教育，學(xué)校教學(xué)最根本的任務(wù)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究、如何創(chuàng)造。語文教育的宗旨，應(yīng)該是培養(yǎng)會思維的人！