計(jì)越波

摘要 內(nèi)容型教學(xué)法是融學(xué)科內(nèi)容與語言技能為一體的跨學(xué)科的外語教學(xué)法。首先探討商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，接著在闡述內(nèi)容型教學(xué)法的含義、理論依據(jù)與主要教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，論述內(nèi)容型教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 語言與內(nèi)容；商務(wù)英語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）09-0062-02

Application of Content-based Instruction in Promoting Business English//Ji Yuebo

Abstract Content-based instruction is an interdisciplinary teaching approach to foreign languages in which teaching is organized around the content and language skills. First the teaching objectives and content of business English are probed in this paper, then on the basis of discussing definitions of content-based instruction, the theoretical underpinnings and its main teaching modes; the role of content-based instruction in promoting business English instruction is expounded.

Key words language and content；business English；teaching modes

Authors address Dalian Translation College, Dalian, Liaoning 116021

1 內(nèi)容型教學(xué)法的釋義

自20世紀(jì)80年代以來，外語教學(xué)逐漸從單純強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)本身轉(zhuǎn)向把語言作為一種實(shí)際意義上的交流工具在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，其中語言與內(nèi)容相互融合的教學(xué)模式，即以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以目的語為手段進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)容型教學(xué)法，在外語教學(xué)中尤其在特殊用途英語中得到廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。Brinton（1989）認(rèn)為內(nèi)容型教學(xué)法是特定內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)的融合，是理論學(xué)科內(nèi)容與二語技能共存的教學(xué)。內(nèi)容型教學(xué)法大多把目的語看成是一個(gè)載體，通過這個(gè)載體以習(xí)得課程內(nèi)容，而不是把目的語看成是學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)。Crandall與Tucker（1990）認(rèn)為內(nèi)容型教學(xué)法是一種語言教學(xué)法，它是在教授二語或外語的情境下，以科目的內(nèi)容（如數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)）為基礎(chǔ)，結(jié)合話題演示或任務(wù)演示的語言教學(xué)法。Richards與Rodgers（2001）認(rèn)為內(nèi)容型教學(xué)法是二語教學(xué)法，它是圍繞學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，而不是圍繞語言或其他形式的課程大綱。據(jù)此可以得出，內(nèi)容型教學(xué)法已被看作語言教學(xué)的一個(gè)新的范例，它強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的二語或外語能力的同時(shí)，推進(jìn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)。而由于內(nèi)容型教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的目的性一致，即它們都是強(qiáng)調(diào)提升學(xué)科知識(shí)與語言能力兩方面的學(xué)習(xí)，因此內(nèi)容型教學(xué)法就為把語言教學(xué)與商務(wù)內(nèi)容教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的最終目標(biāo)提供了一種可能的有效的教學(xué)途徑。

2 內(nèi)容型教學(xué)法的主要理論依據(jù)

內(nèi)容型教學(xué)法依據(jù)Krashen（1982）提出的可理解輸入假說，其模式為i+1，其中i為過去的語言能力與超出語言之外的知識(shí)，+1代表學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)得的新知識(shí)或語言結(jié)構(gòu)，但其總體難度不應(yīng)超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，能夠被學(xué)習(xí)者所理解。在此，Krashen強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得的唯一途徑是通過理解所輸入的信息達(dá)成的，而不是通過大量有意識(shí)地使用語法規(guī)則或枯燥的練習(xí)而產(chǎn)生的。Krashen指出，二語習(xí)得需要用目的語進(jìn)行有意義的、自然的交流，在交流過程中說話者不必關(guān)注他們的表達(dá)形式，而是他們所傳遞的信息與信息的理解，因此在第二語言課堂上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)專注于意義，而非語言形式。

可見根據(jù)i+1模式，在以內(nèi)容型教學(xué)為基礎(chǔ)的商務(wù)英語教學(xué)中提供有意義的可理解的商務(wù)內(nèi)容的輸入，不但不會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)，反而由于學(xué)生接觸到大量的內(nèi)容豐富的真實(shí)而復(fù)雜的目的語文本內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的在不同真實(shí)語境下了解語言的意義、形式與功用的機(jī)會(huì)。

3 內(nèi)容型教學(xué)法的主要教學(xué)模式及在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Brinton，Snow和Wesche（1989）認(rèn)為在大學(xué)階段最常用的內(nèi)容型教學(xué)法模式是：主題語言教學(xué)、語言—學(xué)科知識(shí)平行教學(xué)、語言與學(xué)科教師合作教學(xué)。

3.1 主題語言教學(xué)模式（Theme-based language instruction）主題語言教學(xué)主要應(yīng)用于EFL教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)以語言教學(xué)為主要目標(biāo)，以話題作為語言開發(fā)的載體。其教學(xué)大綱是在某一特定的學(xué)科范圍內(nèi)圍繞不同的相互關(guān)聯(lián)的話題或包含在與總主題或內(nèi)容范圍有關(guān)的數(shù)個(gè)分話題內(nèi)構(gòu)建，同時(shí)在每個(gè)單元又融入聽、說、讀、寫等語言綜合技能教學(xué)。但無論是上述哪種情況，主題都是構(gòu)成主要課程單位的軸線。此外，它的教學(xué)工作是由EFL教師或與這一領(lǐng)域的專家共同擔(dān)當(dāng)，他們通過目的語向以目的語為母語或非母語的學(xué)生同時(shí)授課。因此這需要內(nèi)容課程教師意識(shí)到語言在內(nèi)容學(xué)習(xí)中的重要性，而語言教師則要花費(fèi)時(shí)間與精力鉆研學(xué)科內(nèi)容，注意調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度以使非母語學(xué)生可以理解教學(xué)內(nèi)容。所以主題語言教學(xué)模式與下述兩種模式相比，它的操作更加靈活、適用范圍更寬泛，也因此成為內(nèi)容型教學(xué)法中最為常見的模式。

鑒于《金融英語》（劉克，張琦，2005）教材的編纂特點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)與需要，筆者依據(jù)主題語言教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序。1）在課前推薦相關(guān)的教育資源，包括與主題內(nèi)容有關(guān)的教材、雜志、專業(yè)術(shù)語字典、網(wǎng)絡(luò)閱讀與視聽材料等，使學(xué)生建立相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)。2）提出問題導(dǎo)入主題：在學(xué)生熟悉上述材料基礎(chǔ)上，教師結(jié)合文章的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求提出一般性的問題，要求學(xué)生以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的方式通過討論完成閱讀前的任務(wù)，然后派代表在課上做演示報(bào)告。3）探討篇章內(nèi)容與句法難點(diǎn)。①首先要求學(xué)生以小組為單位通過略讀回答較為概括性的問題以掌握文章的綱要，然后要求學(xué)生通過查閱探討更加具體的問題，如專業(yè)術(shù)語的含義、句法問題分析、單詞在上下文中的釋義等，同時(shí)教師也應(yīng)利用例證法對(duì)重要的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入而細(xì)致的講解。②構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)：為了讓學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)也是為寫作任務(wù)的進(jìn)行做好準(zhǔn)備，教師可要求各組成員通過討論完成篇章結(jié)構(gòu)示意圖。4）鞏固主題內(nèi)容的理解：教師可在學(xué)生完成文章閱讀后，利用案例法或視聽法提出具有綜合實(shí)踐性的問題使學(xué)生通過反復(fù)操練與話題有關(guān)的詞匯與概念提高學(xué)生表述、理解、分析與處理商務(wù)問題的能力。5）寫作訓(xùn)練：學(xué)生在獲取了豐富的與主題有關(guān)的真實(shí)信息后，教師可布置一些與主題內(nèi)容有關(guān)的命題，例如評(píng)論、摘要等，要求學(xué)生運(yùn)用集思廣益法以小組為單位寫出篇章結(jié)構(gòu)，接著在小組各成員單獨(dú)完成篇章寫作后，進(jìn)行相互修改。

3.2 語言—學(xué)科知識(shí)平行教學(xué)模式 （Adjunct language instruction）此模式尤其強(qiáng)調(diào)同時(shí)教授學(xué)科內(nèi)容與外語技能的重要性（Brinton et al，1989）。在這種模式下，非母語學(xué)習(xí)者要求學(xué)習(xí)兩門相互關(guān)聯(lián)的課程，它們分別是語言課與內(nèi)容課，而母語為目的語的學(xué)習(xí)者只參加內(nèi)容課程的學(xué)習(xí)。盡管這兩門課程所涉及的內(nèi)容是一樣的，但它們分屬于兩位不同的教師，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同。語言教師為了使學(xué)生能夠順利完成專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技能的培訓(xùn)，而內(nèi)容課程教師則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)概念的教學(xué)。在此過程中，由于內(nèi)容課程決定語言教學(xué)的內(nèi)容與先后次序,這就要求兩位教師注意溝通與協(xié)作，并不斷對(duì)這兩門課程的內(nèi)容與要求進(jìn)行修改。此外，這種教學(xué)模式要求非母語學(xué)習(xí)者與母語為目的語的學(xué)習(xí)者共同參與內(nèi)容課程學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的語言水平有較高要求，它主要適用于高校的外語專業(yè)或中、高級(jí)外語學(xué)習(xí)者。

3.3 語言與學(xué)科教師合作教學(xué)模式（sheltered content instruction）這種教學(xué)模式有利于通過采取特殊的教學(xué)方法，運(yùn)用目的語進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)之后，最終使得非母語學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)，能夠與母語為英語的學(xué)生學(xué)得同樣的學(xué)科內(nèi)容。教師通常是由某一學(xué)科領(lǐng)域的專家或在某一學(xué)科領(lǐng)域具有特殊專長(zhǎng)的語言教師擔(dān)任，而學(xué)生則是以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)為目的的非母語學(xué)生。由于在這種模式下非母語學(xué)生并不與母語為英語的學(xué)生同堂學(xué)習(xí)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的語言實(shí)際水平調(diào)整課程的任務(wù)要求，并以非母語學(xué)生能夠理解的方式輸入教學(xué)內(nèi)容。此模式通常要求由了解語言習(xí)得過程、學(xué)生的語言需要與能力的專業(yè)課教師講授，而二語專家則通過對(duì)重點(diǎn)詞匯的復(fù)習(xí)來檢查學(xué)生理解情況。

4 內(nèi)容型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的促進(jìn)作用

內(nèi)容型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言、認(rèn)知、情感需要去選擇，要適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)與個(gè)人興趣的需要。因此它所輸入的信息內(nèi)容必須是與學(xué)習(xí)者有關(guān)的、真實(shí)的、有趣的、實(shí)用的、可以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成期望目標(biāo)的材料。而“當(dāng)學(xué)生對(duì)他所學(xué)習(xí)的材料感興趣并被激發(fā)出興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)在主題之間、學(xué)習(xí)材料之間進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)劃并建立更加重要的聯(lián)系，這樣就能更好地回憶起信息（Alexander，Kulikowich & Jetton，1994: Krapp, Hidi & Renninger,1992）。Brinton等人（1989）也認(rèn)為運(yùn)用那些被看作與學(xué)習(xí)者有關(guān)系的信息內(nèi)容，可以激發(fā)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就會(huì)促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)。因此在商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用內(nèi)容型教學(xué)法不但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上滿足學(xué)習(xí)者的未來的實(shí)際工作需要，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使他們更有勇氣去克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難；更愿意相互支持參與到課堂研討活動(dòng)中去；更易于使他們了解自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、責(zé)任感與自主學(xué)習(xí)商務(wù)英語的能力。

其次，以學(xué)科內(nèi)容為核心將不同的技能實(shí)踐與語言分析活動(dòng)自然地融合在一起的內(nèi)容型教學(xué)法，更易于將四項(xiàng)傳統(tǒng)的語言技能教學(xué)融入到教學(xué)實(shí)踐中。這是由于其一，課程的主題內(nèi)容必須通過對(duì)聽力或閱讀內(nèi)容加以理解方可呈現(xiàn)出來；其二，為了加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的理解，教師需為學(xué)生提供對(duì)所讀材料與講課材料進(jìn)行口頭回復(fù)的研究（Brinton，1989）；其三，內(nèi)容型教學(xué)法認(rèn)為學(xué)術(shù)寫作應(yīng)安排在聽力與閱讀之后，以便學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源對(duì)事實(shí)與觀念加以整合，為寫作工作做好準(zhǔn)備（Brinton，1989）。而上述的口語討論與寫作訓(xùn)練不僅為其探索其它領(lǐng)域——詞匯、語法與篇章結(jié)構(gòu)等提供一個(gè)理想的載體，還為輸出技能——口頭報(bào)告、演示、討論、評(píng)論、摘要等的提高提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。

再者，內(nèi)容型教學(xué)法在教學(xué)過程中鼓勵(lì)運(yùn)用多種教學(xué)策略與技巧來提高學(xué)生的語言整體水平與學(xué)科認(rèn)知能力，如合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法、體驗(yàn)法、整體語言法、思維導(dǎo)圖（Graphic organizers）法及演示、模仿、模擬等。除此之外，還可使用實(shí)物、圖片、視聽演示以及翻譯、解釋及定義等方法輔助理解學(xué)科內(nèi)容的含義。因此學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用上述教學(xué)方法與技巧，不僅可以增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高在真實(shí)的商務(wù)情境下用英語進(jìn)行交流的能力，同時(shí)可以促進(jìn)全日制大學(xué)生所缺失的演示技能、談判技能、有效的會(huì)議組織技能與商務(wù)交流技能的培養(yǎng)。

所以，運(yùn)用商務(wù)內(nèi)容作為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)容型教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生整合運(yùn)用語言與商務(wù)知識(shí)來完成具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，提高其在來自不同文化的、說不同母語的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行有效的商務(wù)交際的能力，是學(xué)習(xí)商務(wù)內(nèi)容與英語語言的非常有效的教學(xué)法。