李　亮

【摘 要】 在大學(xué)外語教學(xué)中，應(yīng)通過注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、完善學(xué)生的“自我意識”、優(yōu)化課堂教學(xué)方式、落實口語交際訓(xùn)練過程、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等途徑，提高學(xué)生的外語交際能力，達到素質(zhì)教育的真正目的。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)；外語教學(xué)；交際性；興趣

英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語學(xué)習(xí)者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。

語言教學(xué)的交際性原則起源于60年代末，這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示。美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）于1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》（Syntactic Structures） 一書對長期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為行為主義的刺激—反應(yīng)—強化方式不能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性，掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應(yīng)，1971年美國人類學(xué)家海姆斯（Hymes）和以威多森（H．G．Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實踐中感到當(dāng)時流行的聽說法（audioligual method）不能有效地解決學(xué)生的語言交際能力，他們認(rèn)為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對結(jié)構(gòu)的掌握。

我國的外語教學(xué)幾十年來采取的一般是填鴨式教學(xué)法，同時迎合老師精講，學(xué)生多練的教學(xué)方針，使學(xué)生被動的聽、記，以應(yīng)付各種考試，學(xué)生靠聽和讀輸入語言，說的能力來自聽和讀而不是說本身。（We acquire from what we hear or read not from what we say），這樣不能達到英語教學(xué)的主要目的——熟練運用日常生活英語。所以，為了迎合當(dāng)今課程改革中要求的教法改變，我在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)思路和方法，注重實現(xiàn)交際性。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

著名心理學(xué)家布魯諾說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)習(xí)來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果，所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教詞組“cant help doing” 時，我舉例子“Wangting couldnt help laughing when she read this．”全班哄堂大笑，因為王婷是我們班一個非常愛大笑的女孩，這一舉例子之后，全班情緒高漲，踴躍發(fā)言，紛紛用他們所熟悉的一些事物或事實造句，這樣，再學(xué)其他的詞組如“be famous for”等就容易多了。

當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)作到備學(xué)生、備教材，設(shè)計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，應(yīng)盡量多揚少抑，哪怕這個學(xué)生僅僅取得一點進步?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂之者。

二、完善學(xué)生的“自我意識”

當(dāng)然應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入知識的海洋，其結(jié)果可能會導(dǎo)致其學(xué)會“游泳”，也可導(dǎo)致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導(dǎo)而“夭折”，我們?nèi)藶榈拇輾Я怂麄兿虢⒌摹俺晒ψ晕乙庀蟆?，讓其一次次的體驗“失敗”、“不如人”。為了讓這些學(xué)生找回自信，找回能力，敢于張口說，不怕說錯，我認(rèn)為讓這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹立教說的最好方法是使學(xué)生集中精神于聽和讀上，讓學(xué)生解除防御心理，不要使他們覺得課堂是一個使他們暴露自己弱點的地方。克拉申認(rèn)為：在初學(xué)英語時，不必要求學(xué)生發(fā)音極為準(zhǔn)確，教師用英語發(fā)出指令，學(xué)生可根據(jù)指令做出動作反應(yīng)，不必重復(fù)或回答老師的話，以后逐步過渡到簡略回答，直到開口說話。

三、優(yōu)化合理的課堂教學(xué)是關(guān)鍵

教師應(yīng)營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維可以通過創(chuàng)設(shè)情景自由會話法、游戲競賽法等發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)情景自由會話法，做到雙向互動交流

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增強口語表達能力?？梢愿鶕?jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造力。為了避免單調(diào)的口語交流，可以設(shè)小組進行雙向互動，相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、啟發(fā)與促進。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設(shè)計者。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點撥引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的從生生到師生，讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學(xué)生的主動性和積極性就更高了。

2、游戲競賽法

這是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法的采取一般在記單詞和詞組時運用。為了讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)記住這些詞組，我讓他們分成四大組，采取比賽的形式。每一組我可以隨便點學(xué)生起來背詞組，背過可以得分，同時這個同學(xué)可以隨便從其他三組中點同學(xué)起來背，背不過這個組就要扣分，這樣逼得每一個同學(xué)都不得不在最短的時間內(nèi)記住這些詞組，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然方法還有很多，不同的內(nèi)容適合不同的方法，這就不一一贅述了。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學(xué)歡迎。輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽，迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學(xué)生敢于用英語進行表達。

四、把握特征，落實口語交際訓(xùn)練過程

1、要鼓勵學(xué)生，開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新思想，吐一點新見解。我想，這也是對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一點培養(yǎng)。

2、要注意規(guī)范學(xué)生口頭語言。教師在教學(xué)中一定要注意聽學(xué)生說話。隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言。教師的指導(dǎo)主要在兩個方面：一是努力調(diào)動學(xué)生生活與語言積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要適當(dāng)提示、補充或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容方面的材料和語言材料；如搜集一些游戲方式方法材料，提示一些禮貌語言材料等；二是對語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進行精當(dāng)指點，并引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學(xué)生的口頭語言變無序為有序。從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

3、小組合作學(xué)習(xí)為在課堂上進行口語訓(xùn)練提供了機會。這需要教師進行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間。

4、組織英語角實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，需要通過大量的課外實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要利用英語角，開展各種交往實踐活動，如：走進超市購物、到菜場買菜等，這些體驗活動深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學(xué)會和各種人進行交際，這就給學(xué)生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。這些活動也為學(xué)生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)，適應(yīng)21世紀(jì)人才的需要。

5、在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力。要利用英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。

五、閱讀教學(xué)中加強口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠遠不夠，應(yīng)該貫穿在英語教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、課本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習(xí)交往的過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，英語課上尤其如是。融口語交際訓(xùn)練于閱讀課之中，對于學(xué)生聽說能力的提高具有重要意義。在課堂教學(xué)中，要激勵學(xué)生敢說。在課堂上說“Listen carefully! How does the student read ?”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“Dont worry! Say it slowly!”“You are right．Can you say it clearly?”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。

六、和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語課的前提

盧梭說：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！苯逃紫葢?yīng)是溫暖的，有人情味的，愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道。”

鑒于此，教師不能獨占整個教學(xué)活動時間，一節(jié)課45分鐘，老師講40分鐘，剩下5分鐘讓學(xué)生練習(xí)，這是不符合當(dāng)前素質(zhì)教育趨勢的，也不符合當(dāng)今課程改革的方向和要求，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學(xué)生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進行有效的思維方式訓(xùn)練。幾年來，本人致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，立足素質(zhì)教育，講究培養(yǎng)交際技能，為培養(yǎng)學(xué)生的實用英語而努力，為他們今后在社會上的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在雙向互動的語言實踐中口語交際能力得到了具體的落實。在情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。

【參考文獻】

［1］張正東編著．外語教育學(xué)．重慶出版社，1987．

［2］李庭薌主編．英語教學(xué)法．高等教育出版社，1983．

【作者簡介】

李亮（1981-），陜西西安人，大學(xué)助教．