李　燕

現(xiàn)在，賞識(shí)教育已成為主流，常能聽到教師對學(xué)生的表揚(yáng)和贊賞。但這也會(huì)使教師不慎走入不敢批評學(xué)生、不敢說“不”的誤區(qū)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行真誠贊美的同時(shí)，善意的批評也是非常必要的，當(dāng)用“不”時(shí)要用“不”，因?yàn)閷W(xué)生也需要在一次次的嘗試錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤中健康成長。那么，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師在語文課堂教學(xué)中如何巧說“不”呢？

一、 巧用激勵(lì)的語言說“不”

委婉的評價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，而過于直白的斷言則容易對學(xué)生造成消極的影響。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行否定性評價(jià)時(shí)，既要使其明白錯(cuò)誤所在，又不能挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

1. 寓“貶”于“褒”

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的錯(cuò)誤信息，教師要及時(shí)給予精辟而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，但在加以否定的同時(shí)要采取“沙里淘金”的方法，找出值得肯定的因素，將批評糅合到表揚(yáng)與鼓勵(lì)之中，從而沖淡學(xué)生因失敗產(chǎn)生的失落感。比如在朗讀課文時(shí)，學(xué)生的感情不夠到位，教師可以這樣評價(jià)：“你讀得響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們就會(huì)更加佩服你。”這樣的評價(jià)，既讓學(xué)生明白了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，也明白了努力的方向。

2. 揚(yáng)長避短

課堂評價(jià)語言的激勵(lì)性還有另外一層意思，那就是揚(yáng)長避短。要想矯正某人的錯(cuò)誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會(huì)實(shí)現(xiàn)你的期望，自我矯正。例如，有一位女教師興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅自己的漫畫像。這位教師竭力控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：“畫得多好啊，確實(shí)像我。希望這位同學(xué)以后為我們班上的黑板報(bào)畫畫刊頭、題花，大家說好嗎？”同學(xué)們一陣應(yīng)和之后穩(wěn)定了情緒，教師開始上課。這節(jié)課，教師講得格外精彩，把同學(xué)們帶入了美妙的教學(xué)意境。正在這時(shí)，下課鈴響了，教師惋惜地合上書本，輕聲說：“時(shí)間不夠了?！泵舾械膶W(xué)生馬上聽出了教師的“弦外之音”，紛紛將責(zé)備的目光投向畫漫畫的同學(xué)。那位同學(xué)內(nèi)心受到了震動(dòng)，從此再也沒有搞惡作劇。含蓄的批評不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更重要的還在于引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感的波動(dòng)，產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。

二、 巧用幽默的語言說“不”

在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是一種藝術(shù)，是語言的調(diào)料，也是課堂氣氛的潤滑劑，能化解學(xué)生受挫后尷尬和難堪的心理，融洽課堂氣氛。因此，我們有必要將自己的課堂評價(jià)語言變得幽默、詼諧。這樣，教師的個(gè)性也可滲透進(jìn)語文課堂，和學(xué)生打成一片，使整個(gè)課堂充盈著生命力。

教室的課桌上經(jīng)常有學(xué)生在上面亂涂亂畫。一天，在課堂上，我又發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在桌面上涂抹。我趁機(jī)說道：“哎呀，你把她的臉抹得這么臟，你叫她怎么見人呢？”同學(xué)們哈哈大笑，這個(gè)學(xué)生自己也忍不住笑了起來，下課后他就主動(dòng)把桌子擦干凈了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句風(fēng)趣的話語既達(dá)到了指正的目的，又收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美，何樂而不為呢？

三、 巧用啟發(fā)的語言說“不”

由于少年兒童爭強(qiáng)好勝的心理極強(qiáng)，當(dāng)失敗后，通常會(huì)感到沮喪，往往希望能再次嘗試一下。如果這時(shí)教師能給學(xué)生一個(gè)彌補(bǔ)過失的機(jī)會(huì)，那么他們肯定是躍躍欲試。教師否定性評價(jià)是為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，不是為了“否定”而否定。在評價(jià)中，不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷一個(gè)深入思考、自得自悟的過程。

一位老師上《詠華山》一文，在理解詩句“回首白云低”時(shí)，請了一個(gè)小朋友到黑板前去貼白云。這個(gè)小朋友不假思索地把白云貼在山頂上。老師詢問下面的小朋友，這樣貼對嗎？幾乎全班小朋友都回答：“對！”因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾?，白云總是高高地飄在天上，當(dāng)然應(yīng)該貼在山頂上。老師沒有簡單地否定大家，而是進(jìn)行了引導(dǎo)：“小朋友，平時(shí)我們都是站在平地上看天上的白云，可文中的小詩人是站在哪里看白云呀？”“山頂?！薄罢驹诟吒叩纳巾斏?，詩人看到的白云在哪里呢？再仔細(xì)讀讀這首詩，你就明白了?！痹谝魂囆÷暤刈x書和議論后，原先那位貼錯(cuò)地方的小朋友興奮地說：“老師，我知道了！”老師就讓他來重貼，這回是真正理解了，他把白云貼在了山腰間，老師及時(shí)給以了表揚(yáng)。

很顯然，這位老師在學(xué)生出錯(cuò)之后，又給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)，這樣做有助于學(xué)生樹立信心，修正錯(cuò)誤，從而收到了良好的效果。因此，當(dāng)學(xué)生知錯(cuò)以后，再給他一次改正的機(jī)會(huì)是非常必要的。

四、 巧用讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化的語言說“不”

任何事物都有其存在的價(jià)值，即使是錯(cuò)誤，也是一種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該給出正確的評價(jià)——“你錯(cuò)了”。與此同時(shí)，我們還可以從另一個(gè)角度去挖掘該錯(cuò)誤的借鑒和提示作用。

1. 搭建“臺(tái)階”，順勢而下

當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，得到的是批評時(shí)，較強(qiáng)的自尊心往往會(huì)使他覺得十分尷尬，非常難過。此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生搭建順勢而下的“臺(tái)階”，讓學(xué)生很自然地化解心理負(fù)擔(dān)，這樣做既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又融洽了課堂氣氛。如課堂上經(jīng)常發(fā)生學(xué)生走神的現(xiàn)象，有時(shí)候是學(xué)生不自覺、不情愿的，原因也是多方面的，其中老師的教學(xué)魅力不足也是讓學(xué)生走神的因素。如果老師一味地批評、指責(zé)，必然會(huì)增加他們的心理壓力，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼和厭惡感。針對走神現(xiàn)象，教師需立即改進(jìn)教法，吸引學(xué)生注意，主動(dòng)搭建一個(gè)師生互相理解，互相尊重的平臺(tái)。

2. 尋找閃光點(diǎn)，淡化錯(cuò)誤面

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤是難免的，我們在指出其錯(cuò)誤時(shí)，也可以擴(kuò)大閃光點(diǎn)，淡化錯(cuò)誤面。記得我在教學(xué)《草原的早晨》一課的生字時(shí)，讓學(xué)生說說能用什么好辦法記住生字。一學(xué)生在學(xué)“原”字時(shí)，編了一個(gè)順口溜：草原上有泉水。他的說法立刻就遭到同學(xué)的反駁，因?yàn)椤霸毕旅娌皇恰八保恰靶　?。那個(gè)同學(xué)把臉埋進(jìn)書里，其他同學(xué)則得意洋洋。我用手勢制止了他們，然后對那個(gè)同學(xué)說：“你把頭抬起來，我們要謝謝你呢！你的錯(cuò)誤可幫了我們大忙了！不少人會(huì)寫錯(cuò)它，我相信同學(xué)們以后會(huì)牢牢記住‘原字的！”一個(gè)錯(cuò)誤的記法，換來的是大家深刻的記憶，在對他的否定評價(jià)中，我們挖掘到了更有意義的價(jià)值，那個(gè)學(xué)生將會(huì)永遠(yuǎn)銘記對他的否定評價(jià)，但決不會(huì)影響他參與學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在發(fā)展個(gè)性、倡導(dǎo)人文的今天，課堂上并非不能出現(xiàn)批評與否定的語言，關(guān)鍵是教師在運(yùn)用時(shí)要講究方式方法，要正確恰當(dāng)?shù)厝ピu價(jià)學(xué)生。在課堂上要學(xué)會(huì)巧說“不”，使教師語言更“美麗”，使課改新理念在課堂教學(xué)中得到更完美的滲透，使教學(xué)達(dá)到令人陶醉的藝術(shù)境界。

（作者單位：連云港市郁林小學(xué)）