劉虎平

被問倒的感覺——真好

四年級下冊《鳥語》一課中，有一句“還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦……它們的‘語言豐富極了！”讀到這里同學(xué)們就情不自禁地問道：“這些鳥兒們的語言有什么深刻的含義嗎？”我一時語塞，突然想到百靈鳥的歌聲很動聽，就引導(dǎo)他們從這里突破?！鞍凫`鳥為什么喜歡唱歌？會唱些什么內(nèi)容的歌？”孩子們七嘴八舌，各抒己見，每一個猜想都令我驚奇。

“老師，那黃鶯、畫眉是怎么叫的呢？”我平時從來沒留意過，只好又把問題拋給他們：“這個嘛，老師希望你們通過自己和鳥兒的親密接觸去了解、去發(fā)現(xiàn)、去猜想……”

回到辦公室，我的心情久久不能平靜，面對這么一群愛動腦、善思考，腦袋中永遠有無數(shù)疑問的孩子，我深感慚愧。面對孩子們一雙雙充滿渴望的眼睛，回想自己在課堂上那么蒼白無力的解釋，多么令人失望。但很快我又從內(nèi)心感受到，被孩子問倒的感覺，真好！它將催促我不斷學(xué)習(xí)充實自己。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也必將改變教師的教學(xué)生活。我們應(yīng)該更多地掌握一些綜合性學(xué)科知識，更多地教會孩子用科學(xué)方法思考、質(zhì)疑，這正是課程改革的意義所在呀！

教書更需育人

《我不是最弱小的》一課已學(xué)完，同學(xué)們都已懂得要向文中的人物——薩沙學(xué)習(xí)，紛紛表示要保護弱小者。他們還講了生活中保護弱小的事：有的講自己保護受傷的小動物，有的講自己愛護小同學(xué)……看來我的德育目標已完成，保護弱小者的意識已深入人心。

這時，王旭把手舉得高高的，他說：“有一次，我妹妹被一個同學(xué)欺負，我替她打了那個同學(xué)，出了口氣?！彼脑捯魟偮?，馬上有同學(xué)反對：“那不是保護弱?。　薄盀槭裁?？保護妹妹嘛！”這一問就引發(fā)了一場爭論，經(jīng)過一番討論與分析，大家才達成一致：王旭的行為絕不是保護弱??！是以力服人，而不是以理服人，他應(yīng)該找那位同學(xué)評理，使他認識到欺負同學(xué)是不對的行為。

課堂中的這個小插曲，使學(xué)生更深刻地理解了保護弱小的含義，從而更好地規(guī)范自己的行為。學(xué)生的價值取向更多地依賴教師的引導(dǎo)，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，才能真正達成教書育人的目標。

用心感悟才能形象逼真

在故事情節(jié)性強、人物對話多的課文中，演一演是語文教師經(jīng)常用的手段。然而，演的目的是什么？怎樣讓演更有實效？這是一個值得每個語文教師思考的問題。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師讓幾名小朋友演一演課文中的情景，事先也準備了一些道具。但學(xué)生的課文還沒讀熟，就倉促上陣表演?？上攵?，這樣的感悟課文、再現(xiàn)升華的表演，注定是追逐時尚、講究形式的作秀。

其實，在學(xué)生演之前，感悟課文是基礎(chǔ)，“背臺詞”也是不可忽略的環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生都投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，教師就要導(dǎo)在先，當(dāng)好“導(dǎo)演”。這個導(dǎo)的過程，就是讓每個學(xué)生細致地讀、體悟語言文字的過程，只有悟好了，才會演好。千萬不可為了追求這種“演”的形式，而忘記了語言文字的感悟與體驗這個根本。

“演”是一種讓學(xué)生在有趣的言語實踐活動中體味文字、發(fā)展語言、培養(yǎng)語感、升華情感的一種手段，我們一定要關(guān)注它、用好它！

（作者單位：連云港市東港小學(xué)）