史曉敏

對教學(xué)管理，很多教師存在各種誤解。首先是對管理者的誤解，許多科任教師把教學(xué)管理推給班主任。其次是對管理對象的誤解，往往過于關(guān)注發(fā)展生和優(yōu)秀生，忽視中層生。此外是對管理時間和內(nèi)容的誤解，不少教師把教學(xué)管理停留于課堂45分鐘，只管學(xué)生的聽課紀(jì)律。最后是對管理手段的誤解，有些教師總是堅(jiān)持自己的權(quán)威性，管理手段單一、生硬，基本上由批評、責(zé)備、扣分所代替。

這已不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)積極尋求科學(xué)的教學(xué)管理模式，以提高教學(xué)效率。這種教學(xué)管理模式應(yīng)該體現(xiàn)對管理者、管理對象、管理時間及內(nèi)容、管理手段等方面的正確理解——教學(xué)的管理者是科任教師和學(xué)生，兩者都是教與學(xué)的主人翁；管理對象是全體學(xué)生，每一位學(xué)生都應(yīng)該得到同等的教育機(jī)會；管理的時間既包括課堂也包括課外，管理的內(nèi)容有聽課紀(jì)律和完成作業(yè)等；只有科學(xué)民主的管理手段才能為廣大學(xué)生所接受。

在國家教育投入不足、班額過大、資源短缺的現(xiàn)狀下，英語教師的教學(xué)管理任務(wù)顯得尤其艱巨。因此，我們應(yīng)該研究如何有計(jì)劃、有目的、講策略、講原則地開展教學(xué)管理。筆者認(rèn)為，只有精細(xì)化的英語教學(xué)管理模式才能夠適應(yīng)新時期的要求。所謂“精細(xì)化管理”，是指教學(xué)管理精確、細(xì)致。精細(xì)化，才能使教師和學(xué)生很好地協(xié)作；精細(xì)化，才能照顧到全體學(xué)生；精細(xì)化，才能把教學(xué)的各個層面考慮在內(nèi)；精細(xì)化，才能在事實(shí)依據(jù)上采用科學(xué)的評價手段。在這種總體思想的指導(dǎo)下，筆者不斷嘗試、探索，形成精細(xì)化的英語教學(xué)管理模式——英語學(xué)習(xí)小組量化管理。

英語學(xué)習(xí)小組量化管理以學(xué)習(xí)小組為組織形式、以量化為手段、以競爭為激勵，由英語教師和全體學(xué)生共同實(shí)施各項(xiàng)英語教學(xué)管理，包括課堂、作業(yè)、聽寫、背誦、考試、活動、抽查等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動參與和互助合作的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生思維能力和語言能力、提高教學(xué)效率的目的。

一、英語學(xué)習(xí)小組量化管理的組織策略

教師可以按組建小組、制定量化管理方案、選拔培訓(xùn)學(xué)生骨干的思路來組織，用一周的時間完成準(zhǔn)備工作，使新的教學(xué)班盡快地走上正軌，形成良好的教學(xué)秩序。

1. 組建小組

組建小組包括動員和分組兩項(xiàng)工作?？迫谓處熓紫认蛉嗤瑢W(xué)提出英語教學(xué)的目標(biāo)，號召全體學(xué)生為了達(dá)到共同的目標(biāo)而努力，接著向他們介紹英語學(xué)習(xí)小組量化管理的特點(diǎn)。通過動員，學(xué)生明確了長期和近期目標(biāo)，并把它內(nèi)化成為個人的行為動機(jī)。分組應(yīng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，并且應(yīng)重點(diǎn)考慮座位和人數(shù)兩個問題。人數(shù)采取“均等原則”，即每個學(xué)習(xí)小組的成員數(shù)基本相同，每組8至10人最利于管理、交流。座位采取“就近原則”，即同一小組的組員座位靠近，便于收發(fā)作業(yè)、檢查等教學(xué)管理?？迫谓處熡袝r考慮到性格、成績、能力、家庭特點(diǎn)等因素而調(diào)整個別學(xué)生的組別、座位時，應(yīng)該與班主任協(xié)商，以免給班集體管理的其它方面帶來不便。

2. 制定量化管理方案

由教師和學(xué)生共同完成制定量化管理方案，這樣能明確師生之間的合作關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主精神和獨(dú)立意識。

首先由教師宣布基本方案：把全班分成若干個英語學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行多項(xiàng)量化評比，每半學(xué)期總結(jié)一次，獎勵優(yōu)勝小組全體組員及各組的優(yōu)秀組員一名。這個方案更注重對團(tuán)體進(jìn)行整體評價，以保證合作學(xué)習(xí)的整體效果，打破了小組由好學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政的格局，推動小組成員相互幫助、共同進(jìn)步，以增強(qiáng)各小組的合作學(xué)習(xí)能力。

然后由師生討論細(xì)則，即量化評比項(xiàng)目和加分標(biāo)準(zhǔn)。在確定量化評比項(xiàng)目時應(yīng)該用“教學(xué)整體觀點(diǎn)”來考慮，并從任教班級的實(shí)際情況出發(fā)，使其盡可能多地覆蓋教學(xué)活動的方方面面。如筆者目前任教的初一（1）班，量化評比項(xiàng)目包含課堂、作業(yè)、聽寫、背誦、考試、活動、抽查等?！罢n堂”一項(xiàng)的具體加分標(biāo)準(zhǔn)是“每周英語課舉手并發(fā)言一次（或以上）加1分”，“作業(yè)”一項(xiàng)的具體加分標(biāo)準(zhǔn)是“英語作業(yè)得一次A+加1分”。對于不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（如遲交作業(yè)、上課不守紀(jì)律），教師單獨(dú)記錄相關(guān)個人的情況，另作處理。這種“只加不扣”的評分辦法避免了小組成員之間產(chǎn)生埋怨、排斥等消極情緒，有利于團(tuán)結(jié)、合作、交流。

量化管理方案確定后，把《英語學(xué)習(xí)小組量化管理表》固定貼在教室學(xué)習(xí)園地顯眼的位置上，讓全班同學(xué)關(guān)注、監(jiān)督量化管理工作。

3. 選拔和培養(yǎng)學(xué)生骨干

科任教師必須從教學(xué)管理的需要出發(fā)，合理設(shè)置學(xué)科管理的職務(wù)，組織選拔責(zé)任心強(qiáng)、管理能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。如，筆者目前任教的初一（1）班共有6個英語學(xué)習(xí)小組，設(shè)英語科代表2名、組長6名、副組長6名，另有領(lǐng)讀員、電教管理員、書報(bào)管理員各1名。英語科代表和領(lǐng)讀員、電教管理員、書報(bào)管理員可以由科任教師和班主任協(xié)商指定；組長、副組長由各英語學(xué)習(xí)小組在內(nèi)部進(jìn)行民主選舉產(chǎn)生，這正是學(xué)生獨(dú)立解決問題、自由發(fā)表個人見解、表達(dá)不同需要的過程。師生之間建立起一個科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)，如下圖所示：

為了確保量化管理的準(zhǔn)確性、公正性、高效性，需對學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)。前期以集中培訓(xùn)為主，科任教師針對分

工、操作方法和注意事項(xiàng)，制定《工作方法和要求》，分批組織學(xué)生骨干開會學(xué)習(xí)。后期的培訓(xùn)以點(diǎn)滴交流為主，逐步樹立學(xué)生骨干的威信，在他們遇到困難的時候給予幫助，激發(fā)他們的工作熱情和奉獻(xiàn)精神。

二、英語學(xué)習(xí)小組量化管理的實(shí)施原則

英語學(xué)習(xí)小組量化管理的網(wǎng)絡(luò)建立起來了，師生、生生形成互動，創(chuàng)建了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作交流的教育環(huán)境。當(dāng)然，最關(guān)鍵的問題還是如何實(shí)施英語學(xué)習(xí)小組量化管理。筆者認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個原則。

1. 合作原則

英語學(xué)習(xí)小組量化管理以學(xué)習(xí)小組為組織形式，這就決定了其合作的特性。小組成員在課堂上要合作，如兩人對話、三人對話、組內(nèi)調(diào)查、推選成員代表參加課堂競賽等；在課堂之外更要合作，如完成口頭作業(yè)、交書面作業(yè)、收集作品、復(fù)習(xí)備考、參加課外活動等。在量化管理中，教師鼓勵小組成員之間互相關(guān)心、互相幫助、互相尊重、互相交流，滿足他們的交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要。良好的交流與合作，不僅能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，而且能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

2. 競爭原則

教師應(yīng)把握好自己的管理角色，主張公正、公平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的積極性。為此，在一個量化管理周期內(nèi)，量化管理方案、組員和學(xué)生骨干都有必要固定下來。方案固定使計(jì)分、積分有章可循；組員固定使學(xué)生形成歸屬感、集體榮譽(yù)感；學(xué)生骨干固定便于積累管理經(jīng)驗(yàn)，提高工作質(zhì)量。《英語學(xué)習(xí)小組量化管理表》的填寫人、填寫時間都嚴(yán)格按照原定的方案執(zhí)行，由全班同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。量化管理周期結(jié)束時，認(rèn)真組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)《英語學(xué)習(xí)小組量化管理表》，總結(jié)英語學(xué)習(xí)小組量化管理工作，表彰先進(jìn)的小組和個人，形式以精神獎勵為主，如頒發(fā)獎狀、通報(bào)表揚(yáng)。在條件允許的情況下輔以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，如贈送書籍、光盤等，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3. 評價原則

實(shí)施英語學(xué)習(xí)小組量化管理與新時期的評價原則是相呼應(yīng)的。它注重激勵、反饋與調(diào)整；強(qiáng)調(diào)過程性、發(fā)展性；關(guān)注學(xué)生的個別差異及發(fā)展趨勢；評價方式多樣化，而不僅僅看考試的結(jié)果。如，《英語學(xué)習(xí)小組量化管理表》中設(shè)“活動”一項(xiàng)，就是要鼓勵學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，包括英文歌曲演唱比賽、講英語故事、英語書法比賽、英語閱讀競賽等，提高他們的綜合素質(zhì)，展現(xiàn)他們不同的個性。又如，統(tǒng)計(jì)《英語學(xué)習(xí)小組量化管理表》時，教師并非僅僅關(guān)注量化的結(jié)果，而是認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行橫向、縱向比較，把數(shù)字轉(zhuǎn)化為文字，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生做自評，評價自己比前一量化管理周期是否有進(jìn)步，評價自己在本周期中是否比其他組員進(jìn)步，討論改進(jìn)措施。除此之外，教師還可指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)、交流，由優(yōu)勝小組的組員舉辦學(xué)習(xí)匯報(bào)會，其它小組的組員交流合作過程中的感人事跡。

三、英語學(xué)習(xí)小組量化管理的效益

英語學(xué)習(xí)小組量化管理模式具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：師生全員參與教學(xué)管理，讓學(xué)生真正成為班集體的主人，在班的教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁的作用；在管理中關(guān)注教學(xué)過程和每個學(xué)生的發(fā)展，而非注重考試成績；全面地考慮教學(xué)活動的各個層面，把英語教學(xué)看作一個有機(jī)的整體；評價方式科學(xué)，可操作性強(qiáng)。

通過長期開展英語學(xué)習(xí)小組量化管理，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長：他們形成主動參與、互助合作的學(xué)習(xí)方式，富有進(jìn)取精神，組織紀(jì)律性強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)策略豐富，語言能力穩(wěn)步提高。英語教師也是這個量化管理模式的受益者。我國基礎(chǔ)教育課程改革為教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的更高的要求，其中包括擴(kuò)展知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與科研能力等，教師需要更多的時間去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)。科學(xué)的英語教學(xué)管理提高了教學(xué)效率，使教師走出繁瑣而低效的日常工作，走向創(chuàng)新、走向發(fā)展。

責(zé)任編輯魏文琦