楊擴釗

眾所周知，作文教學是語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質(zhì)綜合訓練的主要陣地，但是，當前語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)恰恰就是作文教學。本文試就發(fā)揮初中作文教學的心理輔導功能以提高學生的寫作興趣的可行性及實施渠道進行探討，以期達到改善初中作文教學效果、提高教學質(zhì)量的目的。

一、發(fā)揮初中作文教學的心理輔導功能以提高學生寫作興趣的可行性

不管是從個體的成長規(guī)律、初中生的群體特點等生理、心理因素，還是從語文的課程性質(zhì)、作文的本質(zhì)、課堂教學的基本原則等課程特點來看，學生作文水平的高低與學生心理素質(zhì)水平的高低成正比關(guān)系。通過發(fā)揮初中作文教學的心理輔導功能，提高學生心理素質(zhì)，進而提高學生的寫作興趣，這完全是可行的，具體分析如下：

1從個體成長的角度來看，心理素質(zhì)是各種素質(zhì)充分發(fā)展的重要條件，是整體素質(zhì)的內(nèi)部依據(jù)及基礎(chǔ)，對學生綜合素質(zhì)水平的形成具有極其重要的影響作用。教育者應當認識到，妨礙學生發(fā)展的原因不一定是智力因素，更大的可能是心理因素。因此，以提高心理素質(zhì)為直接目的的心理健康教育和心理咨詢輔導成為實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，而以改善學生心理素質(zhì)為前提，最終實現(xiàn)激發(fā)學生寫作的興趣、提高學生寫作的水平是完全可行的。在教學過程中注重心理健康教育、發(fā)揮作文的心理輔導功能。語文教師責無旁貸。

2從初中生的群體特點來看，初中生在認知發(fā)展上處于一種各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善的狀態(tài)，具有很大的可塑性。例如初中生的性格雖然開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但由于他們?nèi)圆荒艽_切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出全面而恰當?shù)脑u估，容易憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是非常優(yōu)秀的人而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑，這些都需要教育者加強指導和引導。而初中生的另外一個顯著特點是，與高中生相比其情緒活動具有外露傾向，文飾的、內(nèi)隱的情緒活動相對較少，情緒活動的閉鎖性不明顯，思想和情緒能夠直接在作文中體現(xiàn)。給教師提供了了解學生的方便途徑。只要命題得當，語文教師要在作文中了解、掌握學生的真實思想是可能的。

3從語文的課程性質(zhì)來看。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。正因為語文是最重要的交際工具，具有溝通功能，因此語文與其他課程相比較，更便于開展心理溝通、思想交流活動，在溝通的基礎(chǔ)上發(fā)揮心理輔導功能具有得天獨厚的優(yōu)勢。而從作文的本質(zhì)來看，盡管當前許多教育理論者的研究角度不同，但對作文本質(zhì)的認識大致可歸納為以下兩種：一種認為作文是表達思想感情的高級思維活動；一種則認為作文是運用書面語言表達自己思想感情的表達過程?？芍?，學生作文能反映學生的思想。換言之，融會了學生思想的學生習作有利于教育者分析學生思想，有利于通過“作文”這一載體完成教育者與教育對象的雙向溝通、互動交流。由于作文在溝通中有巨大作用，因此依借作文教學發(fā)揮心理輔導功能是可行的。

4從課堂教學必須遵循的基本原則來看，教師的主導作用離不開學生主體的存在。因此，教師要與學生溝通、了解受教對象的需求和特點，才能更好地開展教學活動，這就需要教師注重與學生的溝通活動。而無論是個別心理輔導還是群體心理輔導，都是雙向的心靈、思想上的溝通，輔導者與當事者形成的是一種互動關(guān)系。同時，只有教育主體的綜合素質(zhì)提高了，才有助于教育者更好地發(fā)揮主導作用，開展教學活動才能夠取得事半功倍的教學效果。因此，從教育者本身所追求的教學目標而言，有效發(fā)揮作文教學的心理輔導作用，與作文教學目標甚至是語文教學目標可以說是并行不悖、相輔相成，故而是可行的。

二、發(fā)揮初中作文教學心理輔導功能的實施渠道

就前文所述，在初中作文教學中有意識地發(fā)揮心理輔導功能以提高學生的寫作興趣和寫作水平，這一做法是可行的。接下來我們將繼續(xù)探討，如何有效發(fā)揮初中作文教學的心理輔導功能，及其對提高學生寫作興趣、優(yōu)化初中作文教學產(chǎn)生的效果。

(一)在初中作文教學中發(fā)揮心理輔導功能的一般途徑

1重視作文教學前的準備工作，從多個方面積累素材，努力做好作文命題工作，使作文命題切合學生實際。讓學生在感覺耳目一新的同時有話可寫、有話要寫。初中生的作文命題需要命題者進行厚積薄發(fā)的準備工作，找準寫作切入點。這個“切入點”實際上體現(xiàn)了語文教師對學生了解的深入程度，體現(xiàn)了語文教師對所教學班級現(xiàn)有寫作水平的掌握情況。語文教師對初中生的心理輔導的切人正是從命題開始的，命題就是一個教師對學生群體進行揣摩、判斷并且初步驗證其揣摩、判斷結(jié)果的過程。好的命題不僅體現(xiàn)了語文教師現(xiàn)有的教學水平，體現(xiàn)了教師對所教學班級的掌控能力和群體認知水平，有利于引導學生暢所欲言地表達出真實思想，更是為語文教師利用“作文”載體對學生進行心理輔導搭建起一個成功的對話平臺打下了良好的基礎(chǔ)。

2布置寫作任務時做好作文的解題工作，幫助學生完成作文的審題。我們提倡教師出題時深入學生實際，例如與其讓學生寫一篇所指籠統(tǒng)、范圍寬泛的《我的偶像》，不如更進一步分解目標，讓學生寫諸如《超級女生×××，我想對你說》、《喜歡×××的朋友，我想對你說》或《快樂男生，想說愛你是一件(不)容易的事》之類的題目。這樣，比較容易引發(fā)學生的共鳴，教師也容易從作文中觀察到學生的當前心態(tài)及存在問題。但是，所謂好的命題，并不等于說要出偏題、怪題，比如說大家都覺得司空見慣的題目《我的一家》，學生常犯的毛病是照套范文套路、生硬拔高人物形象，或是覺得自己的家庭每天做的都是平凡得不能再平凡的事情，實在沒什么可寫的。這時就需要教師進行點撥，協(xié)助學生尋找平常生活中的閃光點。初中生都會對學習、生活、社會形成自己的看法，并在寫作時自然而然地表現(xiàn)出一定的主觀傾向，而語文教師的任務就是在學生表現(xiàn)出或明顯或隱晦的主觀傾向時及時地捕捉到學生隱藏在文字后的人生觀、價值觀、世界觀。能否幫助學生領(lǐng)悟作文題目文字背后的意義并激發(fā)學生的寫作靈感，這是語文教師利用“作文”載體對學生進行心理輔導的必要條件。

3以高度的責任感和使命感，重視作文批改、點評工作，以對學生負責的心態(tài)及時發(fā)現(xiàn)學生作文中所反映出的心理問題、生活問題、學習問題，然后通過真誠、適宜的批語，通過針對性較強的作文點評、講評，對學生進行策略化的心理輔導。語文教師的作文批語是和學生進行交流的最好途徑，也是語文教師利用“作文”載體對學生進行心理輔導的主要途徑和重要手段。作文是一面折射學生思想、心理的鏡子。也許學生的文字組織并

不是最優(yōu)秀的，但在其文字之后所表達出來的情感確實是真誠、真實的，教師應根據(jù)其具體情況給予相應的批語，或鼓勵、或指導、或肯定、或否定，讓學生通過作文批語及時得到教師的建議和幫助，及時修正調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。初中生并非無知無覺的木頭人，他們喜歡的是為自己量身而做的作文評語，而不是千人一面的套詞、套話，因為他們能夠從為自己量身而做的評語當中感覺到教師確確實實在乎自己、重視自己，感受到作文在溝通、交際中的重要作用。

(二)在初中作文教學中發(fā)揮心理輔導功能對提高學生寫作興趣所起的作用

在初中作文教學中教師對學生開展了心理輔導之后，心理輔導成果對提高學生寫作興趣所起到的作用主要有：

1從學生的角度來看，心理輔導成果對提高學生寫作興趣所起的作用有：(1)作文命題切入學生實際，讓學生有話要說、有話可說，確保學生作文的真實性，盡可能地杜絕“假、大、空”現(xiàn)象，使作文教學切實收到實效；(2)心理輔導成果有利于讓學生切身體會到語文的功用性和工具性，扭轉(zhuǎn)部分初中生當中存在著的“語文無用”的思想，從而激發(fā)學生學習寫作乃至于學習語文課的興趣；(3)通過開展心理輔導活動，幫助學生解決存在的心理問題乃至現(xiàn)實問題，改善學生的心理健康狀態(tài)，從而提高學生的心理素質(zhì)，使學生能夠?qū)Ｐ耐度氲綄W習當中。

2從教師的角度來看，利用“作文”為載體開展心理輔導活動有利于教師了解學生，掌握學生的真實情況，正確的指導和人性化的點評有利于教師贏得學生的信任和尊重，為今后的備課及教學設(shè)計，為作文教學乃至語文課程教學打下堅實的基礎(chǔ)。

3從師生互動的角度來看，成功的心理溝通有利于搭建相對平等的師生對話平臺，使傳統(tǒng)教學中教師掌握話語權(quán)、學生患“失語癥”的現(xiàn)象有所改善，為構(gòu)建師生良好互動關(guān)系提供了一條切實可行的有效渠道。

三、發(fā)揮初中作文教學心理輔導功能的注意事項

當然，語文教師畢竟不是心理學家，作文教學課堂畢竟也不是心理診療室，利用“作文”為載體開展心理輔導活動有如一把“雙刃劍”；心理輔導活動開展得當，學生會樂于將靈魂袒露在自己所信任、所尊重的教師面前，知無不言，言無不盡；假如心理輔導變成變味的“下套兒”或“誘供”，學生將會感覺到自己遭受了“背叛”，對教師的不信任將使其產(chǎn)生對立情緒，這種對立情緒的負面影響會直接輻射至該名教師所任教的課程，從而產(chǎn)生更深的厭學情緒。如何運用好這把“雙刃劍”，關(guān)鍵在于語文教師本人所擁有的素質(zhì)。作為語文教師，在利用“作文”載體開展心理輔導時最起碼要做到以下幾點：

1批改、評講作文是心理輔導活動發(fā)揮作用的重要途徑。語文教師在批改、評講作文時首先要注意貼近學生，使用學生易懂的語言；其次是要注意保護學生，忌使用嘲諷、生硬、全盤否定的語言挫傷學生的積極性，同時要注意保護學生的個人隱私。

2作文命題是心理輔導活動開展的基礎(chǔ)，命題題目要切合學生的生活實際，否則學生將無從下手，心理輔導活動也就無從談起。

3學生所存在的心理問題形成的原因多種多樣，大部分心理問題的解決并非僅靠語文教師一人一己之力，也不是一朝一夕之功，因此語文教師不必因為一時問題無法解決而感到灰心喪氣，既不能高估自己的能力，也不要高估困難的難度，而要不斷提高自己與他人溝通、協(xié)調(diào)的能力，通過獲取多方幫助最終推動實際問題的有效解決。