馬　宇

【摘要】由于一些地區(qū)未能認識到對外漢語教學屬于第二語言的教學，導致對外漢語教學存在不遵循科學規(guī)律的教學現(xiàn)象。本文作者結合自身參與的對外漢語教學實踐，對教學總體設計和教學安排中的一些問題進行了深入的思考。

【關鍵詞】對外漢語教學 規(guī)律 設計

隨著我國對外開放政策的推進以及經(jīng)濟的飛速發(fā)展，漢語的地位越來越高，“學漢語”成為世界范圍內(nèi)一股不小的熱潮。這種熱潮不僅給中國的經(jīng)濟發(fā)展帶來了無限生機，也為對外漢語教學的發(fā)展奠定了堅實基礎，但同時也給對外漢語教學提出了更高的要求。

對外漢語教學是“第二語言”的教學

對外漢語教學是一門不同于普通漢語教學的工作，屬于第二語言的教學。但遺憾的是，在實際的教學過程中，仍然對此缺乏科學認識，存在不遵循科學規(guī)律的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，組織者進行教學總體設計時對學生的學習目的、學習動機缺乏研究，從而導致總體設計沒有遵循科學規(guī)律。筆者在一次為韓國某大學冬令營的營員安排的漢語學習中，當判定這批學生的學習動機顯然主要是外部動機，他們只是為了方便在中國旅游而學習漢語的，學習動機不夠強，是他們身處的漢語環(huán)境促使他們?nèi)W習漢語的。但環(huán)境的強迫性卻由于組織者過于熱心的安排而失效了。組織者為這批學生找到了會韓語的朝鮮族學生做全程陪同，無論什么時候陪同的學生都能做到“雪中送炭”。結果是大大弱化了環(huán)境對這些學生的要求，使他們放松了語言學習。當然學習動機是可以培養(yǎng)和激發(fā)的，遺憾的是，這次教學中學習目標設置過高，無法激發(fā)學生的學習動機。造成的原因首先是對學生本身的漢語水平缺乏明確掌握，制定目標時所有的了解僅來自對方的簡單介紹，開課前也沒有相關測試。在得知這批學生中有系統(tǒng)學習過漢語的，有完全沒學過的，水平差異很大后，有教師建議分班分層教學，但組織者卻堅持合班教學，讓20多個漢語水平差距頗大的學生在同一個班級上課。這也違背了語言教學的科學規(guī)律，因為“語言課一個班的學生人數(shù)不宜太多，10人左右比較理想，超過20人上課就有困難。”

其次，課型的設計和教學過程中忽視語言教學規(guī)律，缺乏精心設計。以那次韓國學生冬令營漢語教學活動為例，組織者設置了會話、讀寫、聽力三門課程，每天共6個課時。這樣的設置不足之處有兩點：一是課時的總安排過于飽滿，導致學生每天學習時間過長，產(chǎn)生厭煩心理；二是會話課和聽力課的安排和設置不符合語言學習規(guī)律。組織者設置聽力課程時由于沒有選擇聽力教材，遂要求會話課教師只講授語言點和語法知識，用聽力課來練習。其實“人腦中有意識的思維在一個平面，語言習得的機制在另一個平面，兩個平面互不相通，不能用傳授知識的分析性講解代替語言環(huán)境?！蓖瑫r行為主義學習理論告訴我們，“教新任務時，進行及時強化，不要進行延緩強化?！边@樣的安排讓會話課教學失去了意義。而聽力課上組織了志愿者為學生做一對一的輔導。這樣的方式當然很好，但僅僅依靠志愿者來幫助學生學習，是不可能達到理想的教學效果的。因為語言是不能簡單模仿的。如果教師把這樣的任務交給同樣是學生的輔導者，輔導者對于問題僅能說出“不合習慣”，那么他的學生是不能真正理解語言的輸入，但不能真正理解和消化吸收語言知識，也就不能達到知識的內(nèi)化，自然很難把他們學到的語言知識轉化為言語交際技能。

再次，教學過程中對學生的學習心理關注不夠。有的教師主觀認為學生既然來學習，就應該克服種種困難，因此在教學中對學生學習心理沒有給予必要和必須的關注、分析和幫助。馬斯洛需要層次理論在對外漢語教學中的應用告訴我們，“在教學過程中，教師必須顧及和滿足學生各個方面的需要……安全需要不僅要注意教學的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助克服學習中產(chǎn)生的恐懼、焦慮……急躁不安的心理?！憋@然在發(fā)現(xiàn)學生不能勝任每天六個小時的學習、學習任務過重時，教師應該及時關注學生的學習心態(tài)，調(diào)整教學計劃。

遵循規(guī)律開展教學

通過反思，筆者認為要想組織好、做好對外漢語教學工作，必須解決如下幾方面的問題：

首先必須要改變觀念。從授課教師到組織者都要認識到它是一門第二語言的教學，必須遵守相關的科學規(guī)律。個別組織者、領導者錯誤地認為，只要是中國人就應該而且可以教好漢語。呂必松先生在提到華語教師素質(zhì)時候說，“華語教學的這種性質(zhì)和特點決定了華語教師要有一套專門學問和特殊的本領?！睂ν鉂h語教師必須具備相關的漢語言知識和語言教學的技能，同時也應該學習和掌握第二語言教學的規(guī)律和相關心理學知識。

其次，必須遵循科學規(guī)律。任何語言教學的全過程都應當包括總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)。“第二語言教學的總體設計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動?！敝挥凶裱嚓P規(guī)律，才能精心準備。設置教學目標首先要了解學生，教材選擇也要遵循規(guī)律。語言教學中不可能也沒有必要每位教師都去編寫教材，對于大多數(shù)教師來說，如何選擇教材更為重要?！敖處熜枰m當選擇教學材料。教學內(nèi)容力求少而精，”教學過程中也要選擇科學的教學方法，對外漢語教師應該掌握必需的心理學知識和教學理論。每一個對外漢語教師都應對自己嚴格要求，不斷提高教學效果。因為“一堂好課，必須看他是否真正在培養(yǎng)學生的各種語言能力上下功夫，課堂上要達到這種目的，教師必須具備能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生積極思考，引導學生討論，鼓勵學生敢于發(fā)言，創(chuàng)造出和諧、活躍、熱烈、輕松、愉快的課堂教學氣氛的能力?！?/p>

聯(lián)系起筆者所參與的那次韓國學生冬令營漢語教學活動，如果能遵循語言教學的科學規(guī)律，精心設計教學，其中的不足大都可以避免。（作者單位：重慶科技學院人文社科系）