任 敏

湖北省荊州的特級教師余映潮老師提出:用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計,稱之為“主問題”設(shè)計。它是對大面積教學(xué)中提問設(shè)計的一種創(chuàng)新。“主問題”相對于成串的“連問”、簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學(xué)生隨意的“追問”而言,它是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。

拋棄“碎問”,讓課堂教學(xué)更精煉有效,是“主問題”模式的優(yōu)勢;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,是生本課堂的特色。二者如何有機統(tǒng)一,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和學(xué)生能力的提升,筆者有一點不成熟的看法。

一、“主問題”模式下生本課堂建構(gòu)的價值特征

新課程的教學(xué)首先是基于問題,新課程教學(xué)目標的問題性很強,而學(xué)生生活中的問題又具有真實性和開放性。教學(xué)中的問題往往都不具有單一答案和單一解決辦法,這為教學(xué)過程中實施“主問題”模式下的“生本課堂”提供了空間。

(一)關(guān)注教學(xué)對象的層次

在生本課堂的教學(xué)實際中進行主問題的設(shè)計,首先要在問題設(shè)定前充分關(guān)注主問題的解讀者,也就是學(xué)生,他們的知識儲備和學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到主問題設(shè)置的成敗。題目難度過高或過低,題目范圍過于狹窄或過于寬泛都會削弱主問題作用的發(fā)揮,直接影響到教學(xué)效果。如在詩歌《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中,筆者設(shè)定“詩中作者如何表達思念家鄉(xiāng)的感情”為主問題,這個問題是讓學(xué)生通過自主朗誦找出關(guān)鍵句子,來體會感情線索的。在自讀中,學(xué)生能較準確的把握“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個意象及其中所包含的感情,但對鄉(xiāng)愁情感由個人而整個民族的不斷升華,卻不能全面認識。最后只能由筆者來概括歸納。這說明在提出主問題時必須立足學(xué)生實際情況,還要對與主問題有關(guān)的背景作必要的補充或提示,要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計問題,使課堂時間得到有效利用,否則會弄巧成拙。

其次,主問題的設(shè)計不能是教師的一言堂。要想對學(xué)生構(gòu)成吸引力,起到“一石激起千層浪“的效果,還要借助學(xué)生的力量。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生提問,然后對問題進行分類、去粗存精,將學(xué)生提問的焦點引領(lǐng)到教學(xué)重點上。問題從學(xué)生中來,教學(xué)時就有很強的針對性,能形成開放而有活力的語文課堂,提高課堂教學(xué)效率。

再次,余文森教授說:“學(xué)生個體的差異性是客觀存在的,面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展,而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題,而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源,教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動,這是實現(xiàn)教學(xué)增值,也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證?！?/p>

(二)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的取舍

一篇文章可學(xué)可教的東西很多,比如了解背景、感知內(nèi)容、理解層次、品味語言、探究中心、類文拓展,等等。如果要面面俱到,必然會因課堂時間的限制而演變成“蜻蜓點水”。所以課堂教學(xué)不能遍地開花,而要根據(jù)教學(xué)重難點大膽取舍。這就要求我們的教師要潛心研讀教材,在讀懂、讀透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計出含金量高的教學(xué)主問題?；蛘咭灶}目為主問題,抓文眼,全文感知;或者以中心為主問題,找靈魂,凸顯主題;或者以思路寫法為主問題,練思維,形成語感。如《背影》一文,一個都不能少的教法勢必會影響到學(xué)生對文章整體感知,使一篇美文支離破碎,所以筆者只提出了“置換題目”的主問題。這個問題能讓學(xué)生站在山頂看風(fēng)景,在整體感知中理解“背影”的線索作用與含義,體會散文設(shè)題的妙處,感悟“背影”上凝聚的父子深情,效果較好。

(三)關(guān)注教學(xué)時間的安排

主問題提出后,教師應(yīng)組織起積極有效的教學(xué)活動,無論是討論探究、合作交流,還是獨立思考、表達見解,作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充足的思考質(zhì)疑時間,指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法,而不是簡單的教學(xué)目標的達成,應(yīng)盡量實現(xiàn)讓學(xué)生帶著問題而來,帶著問題而去。

二、“主問題”模式下的“生本課堂”建構(gòu)的必要條件

主問題模式的教學(xué)和學(xué)習(xí)是以“問題”為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,以學(xué)生為教學(xué)的中心,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由師本教育轉(zhuǎn)化為生本教育,建立起平等的互動師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

全日制義務(wù)教育語文課程標準指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。主問題優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容,以生為本的理念解放了學(xué)生的思想,但在實際的教學(xué)實踐中,還會出現(xiàn)冷清的課堂,學(xué)生不愿想,不愿說,不愿寫,安靜地等待教師揭示謎底的現(xiàn)象。怎樣才能營造出一個和諧融洽、思維活躍的語文課堂呢?

(一)要掃除學(xué)生心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心

教師平時要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,鼓勵學(xué)生凡事都要問個為什么;提出自己的觀點前,要多思考,多比較;考慮問題,不僅要從正面深入思考,也要從反面進行設(shè)想,即要換位思考。有的學(xué)生能獨立思考,提出不同見解,這是學(xué)生主體意識的表現(xiàn),正是教育所追求的。而有的學(xué)生即便有不同見解,但總怕說出來會讓人笑話,不敢交流,越怕說越不敢說。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,消除學(xué)生閱讀的心理壓力。

(二)營造和諧氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要確保學(xué)生閱讀的主體作用,就必須營造和諧的閱讀氛圍,為學(xué)生獨立思考問題創(chuàng)造條件。生本課堂是師生心靈之間的平等對話。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,應(yīng)用幽默的語言,親切的態(tài)度,以及精心的課前準備,與學(xué)生共同營建和諧的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生敢想、敢說。師生雙方?jīng)]有地位高下之分,只有平等尊重,在這樣的氛圍下,才能碰撞出智慧的火花,才能讓學(xué)生真正地主動閱讀,實現(xiàn)課堂的生本化。

三、“主問題”模式下“生本課堂”的有效管理

(一)自主學(xué)習(xí)的效率管理

在課堂教學(xué)實踐中,主問題提出后,學(xué)生由于受自主學(xué)習(xí)能力、所學(xué)知識抽象性等眾多因素的制約,他們在自主學(xué)習(xí)的過程中,會產(chǎn)生很多困惑和迷惘,這些僅靠學(xué)生個體的努力或群體合作是難以解決的。此時教師該怎樣做呢?

首先要適時適度的引導(dǎo)。當學(xué)生的認識出現(xiàn)失誤、理解出現(xiàn)偏差時,教師可以通過有針對性的引導(dǎo)來幫助學(xué)生找尋思路:可以借助復(fù)習(xí)鋪墊,指引方向;可以通過范例的借鑒,啟示方法;當學(xué)生思考問題缺乏清晰的條理時,教師可進行整體的引導(dǎo)、點撥。

其次要注重教師的講解。生本課堂自主學(xué)習(xí)時,教師在課堂上必須突出學(xué)生的主體地位,但這決不意味著教師從課堂中的完全隱退。在該講時教師還得名正言順地講,不能舍棄教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)避諱教師的講解,教師的講解一旦缺失,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有可能陷入無效狀態(tài)。

(二)合作學(xué)習(xí)的注意管理

合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略,也是生本課堂的重要形式。生本課堂強調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)法是指以合作的形式,把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組,要合作提出問題、討論問題、回答問題、解決問題從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

合作學(xué)習(xí)時,課堂上的注意力是否集中是課堂是否有效的關(guān)鍵。教師要全局監(jiān)控課堂,讓學(xué)生感到教師的關(guān)注,自覺地把注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

(三)探究學(xué)習(xí)的興趣管理

興趣是最好的老師。教育家孔子說,“知之者不如好知者,好之者不如樂之者”。教師在課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機,這樣,學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力才能持久。學(xué)生在解決問題后才會獲得巨大的成功感。教師要盡可能地減少機械重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和直接傳授的教學(xué)方式,以利于其學(xué)習(xí)興趣的形成和提高。

(四)生本課堂的作業(yè)管理

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,“生本課堂”教學(xué)也需要用作業(yè)來鞏固。學(xué)生作業(yè)通常是獨自完成的,因此常常出現(xiàn)學(xué)生不做作業(yè)或作業(yè)完成質(zhì)量不高的情況。如何改變這種狀況,行之有效地發(fā)揮作業(yè)的作用呢?教師在布置作業(yè)的時候,要盡量布置有效的作業(yè)。有效的作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生感到既簡單熟悉,又具有一定的挑戰(zhàn)性,而且形式多樣,帶有游戲的性質(zhì)。這樣的話,學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量就會有效提高了。

四、“主問題”模式下“生本課堂”建構(gòu)的原則和要求

《全日制義務(wù)教育“語文課程標準”(實驗稿)》指出,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。要求“學(xué)生對課文內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的獨特看法和見解”。在新課程理念下,進行“主問題”模式教學(xué)恰好體現(xiàn)了新課標的要求。

蘇霍姆林斯基指出:我們深信,在適合的條件下,在恰當?shù)慕逃?任何人都會顯露自己獨特的天賦和才能。新課標所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極主動參與為前提,沒有學(xué)生的積極主動參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生的積極主動參與,就沒有成功的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂的模式為師本課堂模式,它實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系,由于教師與學(xué)生的認知規(guī)律和經(jīng)驗水平不同,在這樣的模式下學(xué)生難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面,學(xué)生的潛力難以發(fā)揮,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不投入,沒興趣,學(xué)習(xí)效率低,也就是很自然的事情。

有別于師本課堂,生本課堂能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏,擺脫由教師完全控制課堂的局面。教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者的根本任務(wù)是使學(xué)生完全發(fā)揮自己的潛力,在學(xué)習(xí)實踐中自覺完成知識的構(gòu)建。生本課堂一定要注重教學(xué)的引導(dǎo),教師應(yīng)盡快地讓學(xué)生自己活動起來。教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)”的過程上,而不是教師一點點地教,學(xué)生一點點地學(xué)的過度分析上。

盡管“主問題”模式與“生本課堂”有如此之多的顯而易見的優(yōu)點,但在實際操作中“主問題”能否與“生本課堂”巧妙融合?“主問題”能否引發(fā)學(xué)生對全篇文章的深入閱讀和理解?“主問題”是否有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程?這些問題都還有待實踐檢驗。但我們依然堅信:閱讀教學(xué)會因為“主問題”模式的出現(xiàn)和運用而使課堂變得更有效;而立足于主問題模式的生本課堂必將實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)生能力的雙贏。[e]

(江蘇省連云港市海宏中學(xué) 222000)