安 揚(yáng)

有效教學(xué),必須是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。只有以學(xué)定教,先學(xué)后教,以學(xué)論教,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí),才能真正提高課堂教學(xué)效益。如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中,摒棄無(wú)效或低效教學(xué)行為,通過(guò)一些具體的案例筆者從幾個(gè)方面和大家探討。

一、以學(xué)生發(fā)展為本位進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

新理念要求,有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

①目標(biāo)的主體:必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位。

②目標(biāo)的維度:把握教學(xué)效益的底線,體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合,確定目標(biāo)重點(diǎn)。

③一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體),而不是教師;目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的;目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”(誰(shuí))、“行為動(dòng)詞(干什么)”、“行為條件(通過(guò)或依據(jù)什么)”和“表現(xiàn)程度(結(jié)果)”這幾個(gè)方面。

④教學(xué)目標(biāo)的出示時(shí)機(jī):打破課前出示目標(biāo)的單一化傾向,可在教學(xué)情節(jié)和場(chǎng)景中相機(jī)呈現(xiàn)或自然流露。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入時(shí)要為學(xué)生考慮

在講課前,教師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,但什么樣的情境導(dǎo)入才是合適高效的呢?

案例:《再塑生命》的導(dǎo)入

美國(guó)著名作家馬克吐溫先生曾說(shuō)過(guò):“19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個(gè)了不起的人物,一個(gè)用武力征服了世界——拿破侖,一個(gè)用精神征服了世界——海倫·凱勒?！焙悺P勒那富有傳奇色彩的一生,已被永遠(yuǎn)載入史冊(cè)。哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單介紹一下你了解的海倫·凱勒?(學(xué)生簡(jiǎn)介)那么,是誰(shuí)讓她的人生出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),引領(lǐng)她走向光明呢?看課文《再塑生命》。

無(wú)論以怎樣的形式,導(dǎo)入都不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入,而應(yīng)該立足于課文內(nèi)容,以學(xué)生為本,能激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生共鳴,幫助學(xué)生理解課文。有的激情,有的激趣,有的設(shè)置懸念,有的埋下伏筆,有的巧妙暗示主題,有的猶抱琵琶半遮面。這樣的導(dǎo)入才是有效的,才是高效的。

三、教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)中應(yīng)讓讓學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)感悟,得出結(jié)論。

案例:小說(shuō)《走一步再走一步》

教師:請(qǐng)大家給課文命題,小組討論。

學(xué)生:《莫頓·亨特歷險(xiǎn)記》、《生命中的懸崖》、《對(duì)懸崖的挑戰(zhàn)》、《難忘的經(jīng)歷》、《成功并不遙遠(yuǎn)》。

(教師分析,直接得出結(jié)論。)

教師并沒(méi)有讓學(xué)生思考表述這些題目與課文題目的優(yōu)劣之處,而是自己分析下了結(jié)論,失去了一個(gè)鍛煉學(xué)生的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有來(lái)源的知識(shí)卻是難以接受的。教師提供太多,課堂就缺少了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的時(shí)間,缺少了學(xué)生從不知到知之的矛盾運(yùn)動(dòng),缺少了生動(dòng)活潑的主動(dòng)的活動(dòng),課堂教學(xué)也因之而失去了激情和活力。

四、在學(xué)生需要時(shí)做到有效引導(dǎo)

筆者在前面多次強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但學(xué)生主體作用的發(fā)揮,還是需要教師的主導(dǎo)作用來(lái)保證。如果課堂教學(xué)只有自主學(xué)習(xí)的形式,而沒(méi)有很好的引導(dǎo),那肯定沒(méi)有實(shí)效,并且浪費(fèi)時(shí)間。

案例:《紫藤蘿瀑布》兩種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比

設(shè)計(jì)1:請(qǐng)同學(xué)們討論:作者是怎樣描寫紫藤蘿瀑布的?在寫景方面給你怎樣的啟示?

設(shè)計(jì)2:請(qǐng)同學(xué)們就以下問(wèn)題展開(kāi)討論,學(xué)習(xí)本文寫景狀物、托物言志的寫作方法。

(1)作者是從哪幾個(gè)方面,按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

(2)舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法,作用是什么?

(3)哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

(4)本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致?對(duì)你在寫作上有怎樣的啟示?

兩相比較,不言自明,設(shè)計(jì)2單是一個(gè)問(wèn)題組便有效引領(lǐng)了學(xué)生的思考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效引導(dǎo)。任務(wù)明確,題目具體,層次合理。

五、課堂上教師的啟發(fā)評(píng)價(jià)要有助于教學(xué)行為的高效

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)而完善教學(xué)過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的高效。因而,課堂上教師的評(píng)價(jià)主要應(yīng)有“點(diǎn)”“撥”“挑”三種類型。

“點(diǎn)”,就是點(diǎn)破要害,給學(xué)生開(kāi)辟思維的空間,使無(wú)意識(shí)或模糊的認(rèn)識(shí)清晰化。

“撥”,就是撥疑疏惑,使不明確的回答規(guī)范化。

“挑”,指在學(xué)生忽略或是遺漏的地方,及時(shí)提醒,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

《論語(yǔ)》中有這樣一句話:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！痹诠湃搜劾?引導(dǎo)、啟發(fā)不但能促使學(xué)生積極思維,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中獲得精神享受,不斷激發(fā)他們積極進(jìn)取的精神。

學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,研無(wú)止境。教師要把“因材施教”、“因?qū)W施教”、“因時(shí)施教”時(shí)刻掛在心頭,時(shí)常反思、不斷探討。作為一名合格的語(yǔ)文教師,首先,要耐得住寂寞,不急功近利,單純?yōu)榱俗非蠓謹(jǐn)?shù)而進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué),其結(jié)果必然是“有心栽花花不成”。其次,還要有遠(yuǎn)見(jiàn),有未雨綢繆的意識(shí),有為學(xué)生一生奠基的意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中,不能以犧牲學(xué)生的興趣和愛(ài)好為代價(jià),通過(guò)死記硬背來(lái)提高成績(jī)。要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé),可持續(xù)發(fā)展要為學(xué)生的將來(lái)踏上社會(huì)做好能力上和心智上的準(zhǔn)備。只有這樣,語(yǔ)文教學(xué)才真的是沒(méi)被扭曲、沒(méi)被異化的教學(xué)。[e]

(山東省青島市育才中學(xué) 266003)