嚴新紅

心理學家卡普捷列夫說:“自主性之所以重要,首先不是因為它在生活中有用,而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性,就不能獲得發(fā)展?！苯逃请p向的,只依靠教師單方面的轉(zhuǎn)變和付出是遠遠不夠的,要改革教學,實施自主學習,還需要學生的思想觀念的更新和認識的提高。

作為學習的主人——學生,在自主學習課堂中應(yīng)扮演怎樣的角色呢?

一、加強自身素質(zhì),使自己“愿學”、“會學”、“善學”

要想在自主學習中真正成為學習的主人,學習者首先要有意識、通過多方面的渠道提高自身素質(zhì),使自己學會學習,達到“愿學”、“會學”、“善學”。

愿學:就是在學習過程中有明確的學習目標,對學習有濃厚的興趣,有一定的毅力,有強烈、持久、穩(wěn)定的學習動機,主動積極地參與學習。

會學:就是要有良好的學習習慣,掌握多種學習方法,并能綜合運用各種學習方法進行系統(tǒng)分析,能廣泛地收集各種資料,從各種信息源獲取知識信息。

善學:就是善于制訂與自己認知風格相符的學習計劃,能根據(jù)學科特點及自己的學習狀況,選擇合理的學習方法;能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動;善于自我檢查,自我評價,善于運用已有的知識去解決各種問題。

這種自主學習的習慣、動機不是一天兩天可以形成的,必須長期培養(yǎng)。在教學中教師務(wù)必重視學生學習習慣、動機的培養(yǎng),才能取得長久的理想的教學效果。

二、改變原有角色,以主人翁的意識參加學習

現(xiàn)存的教育思想和教育模式從不同程度上使學生養(yǎng)成了依靠教師學習的習慣。學生由于缺乏自主性認識,在學習過程中,總覺得受迫于家長、受迫于教師、受迫于外界其他壓力,從而產(chǎn)生對學習沒興趣、感到學習壓力大、沒信心等思想,在學習上便有了惰性。

自主學習理論認為:學生是學習的主人,必須要有主人翁的意識參加學習。首先,學生不再是被動式的學習者,而是主動式的學習者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。其次,學生在學習過程中,要能夠明確自身的需要,能夠設(shè)計學習策略,自行評價學習效果,自覺調(diào)整學習進程,提升學習層次。

三、改善師生關(guān)系,學會體諒教師、尊重教師、主動跟教師交流

良好的師生關(guān)系是進行全面發(fā)展教育,提高教育教學質(zhì)量的前提。師生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào),不能使學生“親其師而信其道”,也就不能發(fā)揮真正的教育作用,產(chǎn)生所期望的教育效果。因此,師生之間應(yīng)建立起一種和諧的交往關(guān)系。

建立良好的師生關(guān)系,教師固然要轉(zhuǎn)變自己的角色,從“獨奏者”過渡到“伴奏者”,但只依靠教師單方面的付出是遠遠不夠的,要改善師生關(guān)系還需要學生的配合。學生要學會體諒教師、尊重教師、主動跟教師交流。金無足赤,人無完人。即使是教師,在恨鐵不成鋼的心情下,做法有時也不免有失偏頗。對此,學生要能學著易位思考,試著去體諒教師,更要尊重教師。同時,在教學中,學生占主體地位,故而教師不可能深入了解每一個學生,因此學生要主動找教師溝通,讓教師知道自己的想法,進而調(diào)整教學方案。

師生之間應(yīng)彼此審視調(diào)整自己,不斷尋找新的定位,尋找最佳的教學模式。

四、勇于面對風險,自主克服困難

自主學習意味著學習者要冒一些風險。首先,由于學習者非常突出,因此別人會妒忌。但這是他們的問題,而不是學習者的問題。自主學習的第二個風險就是,由于學習者錯誤地設(shè)置挑戰(zhàn)的難度而帶來的危險。如果在一個特定的階段設(shè)置的目標過高,又不能達到預(yù)期的目標,從而對學習失去了信心,并選擇了放棄。事實上,可能只需要更加努力地學習,或者把目標制定得更加合理些,或者尋找其他的途徑是可以達到目標的。

學生的主動參與,是自主學習的基本保證和重要體現(xiàn)。學生參與的積極性、深度和廣度,直接影響課堂教學效果。如果學生認識到學習的目的,以主人翁的姿態(tài)投入到學習中,堅守“為了自己的生存而學習”的信念,就會注重方法性和程序性知識的學習,發(fā)展學習的主動性、能動性,自我選擇,自我調(diào)控,自我負責,成為善于經(jīng)營學習活動的學生。

任何課程改革都不是一蹴而就的,學生的觀念也不是一下子就可以轉(zhuǎn)變的,需要一個過程。自主學習在中學生物教學中發(fā)揮了重要的作用,只要不斷探索,一定能促使學生綜合能力的發(fā)展,進一步提高教學質(zhì)量。[e]

(江蘇省海安縣曲塘高級中學 226600)