陳國才

對能進入高中學(xué)習(xí)的大多數(shù)初中畢業(yè)生而言，高中是一個全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，他們會面臨許多新的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)做好初高中的銜接工作，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

一、初中畢業(yè)生進入高中后面臨的主要問題

初中畢業(yè)生進入高中，在一個新的環(huán)境里，可能會遇到許多問題，每個學(xué)生所面對的問題可能也會有一定的差異。以下是學(xué)生普遍面臨的比較突出的幾個問題，這些問題是學(xué)生進入高中初期面臨的主要挑戰(zhàn)。

第一，由于初中和高中同學(xué)構(gòu)成的變化，每個學(xué)生在新的集體中需要重新定位。

在初中三年，每個學(xué)生在同學(xué)中形成了一個相對穩(wěn)定的“位置”。經(jīng)過中考的洗禮，原有的同學(xué)關(guān)系和地位已經(jīng)不存在了。進入高中后，在新的同學(xué)關(guān)系中需要重新定位。特別是優(yōu)秀初中畢業(yè)生集中的高中，這個問題顯得更加突出。很多學(xué)生很快就會感到自己不像在初中時期那樣能顯示出自己的優(yōu)勢，甚至?xí)X得自己不如其他同學(xué)。經(jīng)常有學(xué)生和家長有這樣的疑惑：在初中學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，怎么到了高中就不行了呢？其實輝煌的初中歷史只是為高中的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，在新的集體和環(huán)境中，特別是在優(yōu)秀學(xué)生集中的集體和環(huán)境中，需要重新定位，需要調(diào)整心態(tài)、擺正位置、從頭開始，以盡快融入新的集體。如果這種疑惑不能較好地處理，許多學(xué)生不僅可能在學(xué)習(xí)方面喪失信心，影響高中的學(xué)習(xí)生活，嚴重的會影響學(xué)生的身心健康。

另外，從學(xué)生與社會其他人的關(guān)系看，雖然初三畢業(yè)進入高一，年齡變化不大，但初中生和高中生這兩個概念的社會角色意識是不同的，高中生已經(jīng)接近成人，比初中生更加成熟，所以社會對高中學(xué)生的要求和評價要高于初中生。高中生需要轉(zhuǎn)換社會角色，增強社會角色意識，逐步深入思考人生的一些基本問題，學(xué)會用成人的視角為人處事，增強社會責(zé)任感。

第二，由于初中和高中在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法等方面的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

對初中畢業(yè)生來講，高中的大多數(shù)課程的名稱并不陌生，如語文、數(shù)學(xué)、英語等，但這些課程在高中是以模塊課程的形態(tài)出現(xiàn)的，同一科目的各模塊之間既相互聯(lián)系，又具有相對的獨立性。另外，高中還有些新的課程形態(tài)，如選修課（有個別初中校也開設(shè)選修課）、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)等。這些新的課程形態(tài)的出現(xiàn)，增加了課程的自主性和選擇性，對學(xué)生提出新的較高的要求。

從課程內(nèi)容講，對于同一學(xué)科來說，初、高中在知識上有一定的連續(xù)性，初中所學(xué)過的知識，是高中學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。但是，跟初中比較起來，高中各學(xué)科在知識廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。初中知識比較注重基礎(chǔ)，常識性介紹的知識較多；高中知識則比較注重學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性和研究性，難度增大、內(nèi)容加深、要求提高。而且，高中更強調(diào)從具體到抽象，從特殊到一般的思維方式，對學(xué)生在能力方面，如抽象概括思維能力、邏輯推理思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等等提出了更高要求。

為適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的變化，學(xué)生還須盡快形成一套有效的學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題，是高中學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的根本。

在這些問題上，有的初中校在教學(xué)中已經(jīng)考慮了這個問題，他們?yōu)閷W(xué)生的長遠發(fā)展考慮，整體規(guī)劃三年的教學(xué)，并注意兼顧初高中銜接。這些學(xué)校在教學(xué)中強調(diào)學(xué)科思維方法的滲透，強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方法歸納和總結(jié)，在學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)等方面為孩子進入高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對于中考，也只是到了初三第二學(xué)期中考前夕才根據(jù)中考要求有針對性地進行總復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生備考。從這種學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生總體講能較好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。但也有一些學(xué)校，教學(xué)目的很明確：中考考什么就教什么。只要中考不考，即使課程標準有明確的教學(xué)要求，也不做教學(xué)安排。以至于有的學(xué)生中考成績很高，但上高中后說這個老師沒有講，那沒有學(xué)，需要補課。這樣的教學(xué)要求增加了學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的難度。

第三，學(xué)生進入高中后還會有其他方面需要適應(yīng)的問題，如學(xué)校文化的差異問題，特別是管理文化的差異問題。一方面是初高中在管理方式上就有區(qū)別，在高中，學(xué)校更加強調(diào)學(xué)生的自主性，希望學(xué)生能獨立地完成學(xué)業(yè)及其他任務(wù)，學(xué)生的自由度增大，這就要求學(xué)生逐漸學(xué)會自我教育、自我管理。另一方面不同學(xué)校的文化也有差異，有的學(xué)校嚴謹，有的學(xué)校開放；有的學(xué)校嚴格，有的學(xué)校寬松等，從一種學(xué)校文化融入另一種學(xué)校文化也需要有一個適應(yīng)過程。

二、圍繞學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做人這兩個基本問題，

采用有效的教育形式，

幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這種變化，迎接挑戰(zhàn)

如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)校講有許多可做的工作。如：

第一，精心設(shè)計入學(xué)教育系列活動。通過參觀校史室、榮譽室和舉辦報告會，介紹學(xué)校歷史、學(xué)校文化特色和課程結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展歷程，感受學(xué)校文化和高中課程的基本情況。組織拜師會、主題班會，增進師生之間的了解，加強班級建設(shè)。邀請往屆學(xué)生舉辦高中學(xué)習(xí)方法講座等。

第二，建立指導(dǎo)教師制度，加強對學(xué)生持續(xù)的關(guān)注和個性化的指導(dǎo)。

第三，在課程安排方面，要注意三年整體規(guī)劃，避免高一高二新授課程密度過大，而高三復(fù)習(xí)時間太長的現(xiàn)象。在新課程實施過程中，要充分考慮學(xué)生需求的差異性，課程安排要有一定的選擇性，以促進學(xué)生個性的發(fā)展。

從教學(xué)來講，教學(xué)目標要高，但要逐步實現(xiàn)。教學(xué)起點要低，注意初高中的銜接和學(xué)生已有的知識水平和思維能力，教學(xué)臺階和進度要適中。形象地說就是：“高目標、低起點、緩加速?！痹诮虒W(xué)過程中要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

第四，從學(xué)校管理來講既要嚴格、規(guī)范，又要開放、民主。高中學(xué)生比初中生相對成熟，自主獨立性增強，在學(xué)校管理中，一方面要尊重學(xué)生對學(xué)校管理的建議權(quán)和參與權(quán)，采取多種方式聽取學(xué)生對學(xué)校管理的意見和建議，吸收他們共同參與學(xué)校的管理。另一方面要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，提高學(xué)生的自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，促進學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理，增強他們的社會責(zé)任感。越是開放、民主的學(xué)校，學(xué)生適應(yīng)得更快更好。

不管采取哪種教育形式，都應(yīng)圍繞教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人這兩個基本問題開展教育活動，只有這樣，才能取得良好的教育效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)就要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

第一，正確的學(xué)習(xí)目標，一方面是指目標的確定要客觀、合理。過高的目標實現(xiàn)不了，容易喪失信心；過低的目標，很容易實現(xiàn)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，會阻礙進一步的發(fā)展。確立一個只有經(jīng)過奮斗才能實現(xiàn)、經(jīng)過奮斗能夠?qū)崿F(xiàn)的目標是至關(guān)重要的。另一方面是指目標要分解，要有長遠目標，也要有階段性的目標，這樣才會有持續(xù)的發(fā)展動力。

第二，刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度就是指學(xué)習(xí)需要刻苦勤奮，需要處理好學(xué)習(xí)中苦與樂的關(guān)系。一分耕耘一分收獲，天上不會自己掉餡餅，學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)習(xí)是個苦事，要學(xué)好語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治等課程，每天就需要上好幾節(jié)課，課余要做作業(yè)，不懂的問題要約老師問，還要復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、參加考試等等，辛不辛苦？當然辛苦。到了好學(xué)校，學(xué)習(xí)好的學(xué)生相對集中，要想學(xué)得更好，會更辛苦。不辛苦、不刻苦、不付出代價肯定學(xué)不好。當談到學(xué)習(xí)刻苦勤奮時，時常會與減輕學(xué)生負擔(dān)和快樂教育等問題聯(lián)系在一起，我想快樂教育并不是讓大家不學(xué)習(xí)或少學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，享受在一個問題解決后的快樂，享受知識不斷積累和豐富的快樂，享受克服學(xué)習(xí)中困難后的快樂，享受實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標后的快樂。所以說苦與樂都是人的一種感受，如果愿意干某件事，做事中的苦就會變成一種快樂。如果不愿意干某件事，再好的事情干起來都覺得苦。教育學(xué)生平時努力刻苦學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)中和考試后的快樂，克服只會在考試結(jié)束時痛苦的情形。

第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對初高中講，有一些一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。如，多思多想，多問，勤動手；在平時的學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成過程完整、下筆就對、表述清晰、善于思考、不斷積累等學(xué)習(xí)習(xí)慣等。再如，課前要預(yù)習(xí)，課上要認真聽講、做筆記，課后要認真完成作業(yè)、及時復(fù)習(xí)總結(jié)等。

從學(xué)生學(xué)習(xí)實際看，在這些一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中存在一些問題。如，一個常見的、被人們認為并不重要的問題——學(xué)習(xí)中“馬虎”的問題。經(jīng)常聽到有的家長說她的孩子如何聰明，就是考試時成績不高，理由是“太馬虎”。也經(jīng)常有學(xué)生總結(jié)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題時提到“馬虎”這個詞。仔細想想，在學(xué)習(xí)中“馬虎”的背后實質(zhì)上是個學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。如，平時做作業(yè)沒有時間概念，在考試時就很難合理安排時間；平時寫字不認真，考試就容易寫錯字；平時遇到難題不學(xué)會深入思考，考試時對難題就會束手無策；平時寫文章信馬由韁，雖然有可能亮點很多，但考試作文時就會出現(xiàn)很多病句、中心不突出；平時作業(yè)不仔細分析題目、不思考，考試時就會出現(xiàn)審題問題，出現(xiàn)思維偏差；平時作業(yè)不寫詳細過程，就容易出現(xiàn)計算錯誤，考試也容易丟分；等等。我們常說君子動口不動手，是對的。但學(xué)習(xí)既要動口又要動手，而許多學(xué)生眼高手低，說起來夸夸其談，做起來漏洞百出。

再如，學(xué)生喜歡做題，而不太重視對概念的理解和基本知識的積累，不太會對一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納、整理，把握不了知識的內(nèi)在聯(lián)系。不愛問問題，不喜歡追根溯源，而是淺嘗輒止。

由于學(xué)生的年齡特征和課程的特點不同，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法這個問題上，初高中還有一定區(qū)別。從學(xué)習(xí)能力講，可以用“抱著走、牽著走、指著走、自己走”這種通俗的說法描述不同的發(fā)展階段。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生完全不會學(xué)習(xí)，需要老師“抱著”教他們學(xué)習(xí)；有一定的學(xué)習(xí)能力后，老師就可以“牽者學(xué)生的手”教他們學(xué)習(xí)；初中階段就應(yīng)該由“牽著走”向“指著走”過渡，學(xué)生既要在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，又要逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力；高中學(xué)生相對成熟，對自己的前途比初中生有更清晰的認識，其學(xué)習(xí)的目的性、自覺性、主動性比初中生更明確，自主學(xué)習(xí)的能力更強，就應(yīng)該由“指著走”向“自己走”過渡，在老師的指導(dǎo)下，制定有效學(xué)習(xí)計劃，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

從課程特點看，高中相對初中講教學(xué)容量和難度大、進度快、綜合性強，高中學(xué)習(xí)就不能像初中一樣有較充裕的時間（有時是簡單重復(fù)）夯實基礎(chǔ)知識和基本技能，需要在教師的指導(dǎo)下不斷改進學(xué)習(xí)方法，及時復(fù)習(xí)總結(jié)、歸納整理、消化吸收，注重積累。在新課程的背景下，學(xué)生還需要提高自我探究、動手實踐能力。

2.教育學(xué)生學(xué)會做人有兩個基本問題，一是做什么樣的人，二是如何做人

第一，教育學(xué)生做什么樣的人，這是學(xué)校教育的根本。初中畢業(yè)生進入高中學(xué)習(xí)的三年，正是學(xué)生人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，教育學(xué)生學(xué)會做人對學(xué)生的成人和順利融入社會具有非常重要的意義。做人有一些最基本、最重要的品質(zhì)，這些品質(zhì)構(gòu)成了做人的基本底線，教育學(xué)生學(xué)會做人就要圍繞這些最基本、最重要的品質(zhì)進行。這些品質(zhì)主要有：

誠實：認真、完整地履行自己的職責(zé)，不將他人的成果據(jù)為己有，也不諉過他人，相互信任，相互依賴；

尊重：人與人之間平等相處，在肯定自身的權(quán)益和價值時，不干涉別人，要肯定他人、集體的權(quán)益和價值，當二者發(fā)生矛盾時，能夠做出正確的選擇；

負責(zé)：對自己的工作和言行具有責(zé)任感，愿意承擔(dān)責(zé)任；

同情心：人與人之間相互體貼和關(guān)心，在發(fā)生矛盾時能夠相互理解（善于從他人的角度思考問題，即換位思考或設(shè)身處地地思考）和寬容(在討論中，能認真聽取每一種觀點，對每一種觀點都能給予認真和公平的評價)；

自律：在規(guī)定的限度內(nèi)生活，養(yǎng)成自我克制的生活習(xí)慣，具有規(guī)則意識：家規(guī)、校規(guī)、其他各種社會規(guī)范乃至法律意識。

在此基礎(chǔ)上要教育學(xué)生學(xué)會做一個成功的人——有理想，有目標，有堅韌的毅力，富有激情，善于合作，有科學(xué)的方法，并把追求付諸行動；善于理解不同文化與文明、具有競爭與合作意識（求同存異）和國際視野；無私奉獻，高尚。

高素質(zhì)是什么？一是在這些品質(zhì)方面更優(yōu)秀，層次高（如守紀，是一般守紀還是能達到慎獨的境界）；二是更全面（不僅具有一般人所具有的基本品質(zhì)，還要做成功的人、高尚的人）。作為新時代的高中生應(yīng)該努力追求做一個成功的、高尚的人，做一個君子和具有國際視野的人。

第二，“會做人”不是簡單地教會的，教育只是一個方面，做人的道理更主要是在人與人的交往中、在處理人與人的關(guān)系中領(lǐng)悟到的?！皩嵺`證明，情感態(tài)度價值觀是‘教不出來的，更是‘考不出來的。正如北京市教科院文喆所說：‘每個人的態(tài)度與價值選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)會選擇，在參與中發(fā)展自我、在體驗中認識社會生活，是每個學(xué)習(xí)主體發(fā)展的必由之路?！?/p>

學(xué)生最初與人的交往環(huán)境是家庭，家庭成員之間、家庭成員與客人之間交往關(guān)系往往直接影響學(xué)生的成長，家長的一言一行，家長在孩子面前的任何一句話或一個舉動，對人對事的任何一種態(tài)度，一個眼神都會對孩子產(chǎn)生深遠影響。因此，良好的家庭人際關(guān)系是孩子學(xué)做人最重要的條件，家長的言傳身教是孩子學(xué)做人的第一課堂，身教重于言傳。隨著年齡的增長，學(xué)生在學(xué)校、在社會與人的交往和處理人與人的關(guān)系中，進一步體驗做人的道理，并逐步形成自己的道德觀和價值觀，形成對人對事的基本態(tài)度和處世方式。高中階段，是學(xué)生走向成熟的關(guān)鍵期，特別是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)校要營造積極、健康、開放、民主、有追求的校園文化，使學(xué)生在這種環(huán)境中不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善自我。

作者單位 北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)

（責(zé)任編輯 潘靜波）