王祖麗

一、我與兩位老師的對(duì)話

關(guān)于教師成長的話題，許多專家學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，一線的教育管理者和教師們也做了大量的思考和實(shí)踐，

今天再提此話題卻是源于這學(xué)期我與兩位老師的對(duì)話。

1.對(duì)話一

2008年9月1日，又是新學(xué)年開學(xué)的日子，我還是老習(xí)慣，每學(xué)期開學(xué)的第一天早晨身著正裝站在大門口迎接著滿懷期待的老師、學(xué)生和家長，耐心地回答著家長的詢問：放學(xué)時(shí)間、教室、教師等是否調(diào)整的問題。學(xué)生入學(xué)高峰過后，一位四十三四歲的老師走了過來，簡(jiǎn)單寒暄后開始了我們之間的對(duì)話。

教師：校長，您在這兒站了一個(gè)多小時(shí)了吧，還有時(shí)間嗎？我想跟您說說合校后我的所思所想所做所得（2004年4月市政府決定實(shí)驗(yàn)學(xué)校與原行業(yè)辦校學(xué)校整建制合并）。

我：當(dāng)然有啦（我笑著說），今年一開學(xué)，你的崗位從初中物理調(diào)至小學(xué)科學(xué)，準(zhǔn)備好了嗎？

教師：對(duì)待這次崗位調(diào)整，應(yīng)該說心理還是有準(zhǔn)備的，但能否教好和盡快適應(yīng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，還沒有十分的把握。

我：分析這次崗位調(diào)整的原因了嗎？

教師：分析了。從師專物理系畢業(yè)分配到原中學(xué)教高中物理，因?yàn)樯吹膯栴}，也因?yàn)樾袠I(yè)辦學(xué)自身不能克服的弊端，說實(shí)話畢業(yè)這些年不但專業(yè)知識(shí)沒長進(jìn)，業(yè)務(wù)技能也因與地方缺少聯(lián)系而荒廢。想想近20年在這種氛圍中形成的怎么都行的教學(xué)習(xí)慣也真把我害苦了，合校后自己也著急呀。

我：我看也是（我聽得十分認(rèn)真，我想認(rèn)真傾聽他們這個(gè)不小的群體的想法和要求）。

教師：校長你想想，咱們學(xué)校是被社會(huì)廣泛認(rèn)可的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，初中物理學(xué)科又是咱校名符其實(shí)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，平時(shí)我們特別重視集體備課和研討，幾乎每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)我們都有研究……可是一到課堂上，講起課來就不由自主地回到了原來的陳舊教法上。更多的時(shí)候我當(dāng)時(shí)就能意識(shí)到，但卻無法改變（這種思維定勢(shì)的破壞作用太大了）。合校4年來，我本人沒少用勁，同學(xué)科年輕老師沒少研究，校長你也聽了我的課，但始終不理想。

我：看來，每一個(gè)人在成長過程中都有許多關(guān)鍵期，不同年齡階段應(yīng)該完成和成就的東西是一定的。就我們教師成長而言，一走上工作崗位的前幾年是學(xué)生身份向教師職業(yè)過渡的關(guān)鍵期，這一階段工作的氛圍、要求、參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)等，都會(huì)使身在其中的每一個(gè)人打上深深的“單位”烙印。武術(shù)行當(dāng)有一句老話叫“十年磨一劍”，其實(shí)對(duì)于教師這一職業(yè)來說，假如一位教師在十年或者更長的時(shí)間都不能形成被認(rèn)可的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)、管理或科研方面拿不出像樣的成績的話，真是有些遺憾。

教師：可不是嘛，您看我現(xiàn)在都到中年了，本應(yīng)成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，用孔子的話說，都過了“不惑”之年了，可過了這么多年，真正歸到素質(zhì)教育的軌道，又無法適應(yīng)，不光教學(xué)成績學(xué)生和家長不滿意，恐怕高級(jí)教師職稱能否評(píng)上都是個(gè)問題，真是著急啊。校長你說都到這把年紀(jì)了，工作上不想干出個(gè)道道來的人有嗎？你說工作態(tài)度不端正，工作努力不夠？我自認(rèn)為也不是?？磥碜詈玫臅r(shí)光耽誤了，真是一日無二晨啊。

……

2.對(duì)話二

教師：校長，今年職稱評(píng)定文件來了嗎，我今年行吧？這個(gè)問題不解決，在家里沒有地位呀（這位教師是1989年師范類大本，也是合校來的）。

我：（我笑了笑）這么嚴(yán)重啊？！今年職評(píng)文件還沒傳達(dá)，按以往的文件要求，我想知道你具備了什么？

教師：準(zhǔn)備不是很充分。我的課您聽過了，還記得您對(duì)課的評(píng)價(jià)：容量過少，方法單一，復(fù)習(xí)課沒有找準(zhǔn)重點(diǎn)，浪費(fèi)了有效教學(xué)時(shí)間，恐怕得加重學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)時(shí)聽了并不以為然，可中考下來，成績十分糟，現(xiàn)在認(rèn)了。

我：“認(rèn)了”可不是解決問題的辦法，你得試著換一種態(tài)度，帶著熱情走進(jìn)課堂。按學(xué)歷算是老大本了，算年限也不短，可是評(píng)聘教師職務(wù)經(jīng)過了這么多年，已不是解決歷史遺留問題的年代了。要順利解決這個(gè)問題，還得有點(diǎn)工作業(yè)績。

教師的課堂教學(xué)風(fēng)格可以因人而異，但由于我們與之打交道的是活生生的、有著鮮明個(gè)性的青少年，上課沒有點(diǎn)精氣神是不行的。

教師：是啊，合到咱學(xué)校后我也聽了不少課，參加了許多次教研活動(dòng)，但我始終無法改變連我自己都不喜歡的課堂。

我：不主動(dòng)想辦法改變自己不行。人類生存的規(guī)律就是適者生存。只有主動(dòng)適應(yīng)才能順應(yīng)，順應(yīng)了才能達(dá)到合二為一。年齡、學(xué)歷是一個(gè)標(biāo)志，但還得想實(shí)招兒。

……

這次談話從下午放學(xué)五點(diǎn)多一直到七點(diǎn)多。我不知道這一次長談能否幫他找到解放自己，主動(dòng)發(fā)展的路徑？我不敢多想。然而，今年職稱評(píng)推中出現(xiàn)的問題，又讓我說不出個(gè)中滋味。

二、回 想

2004年春，市政府決定實(shí)驗(yàn)學(xué)校與某行業(yè)辦學(xué)學(xué)校整建制合并，有86位不到退休年齡的教職工歸并到實(shí)驗(yàn)學(xué)校教職工集體中。合校4年來的日日夜夜，腦中留下的是甜酸苦澀。單就教師融合和隊(duì)伍建設(shè)，我們就花了大量的氣力，動(dòng)用了所有的腦細(xì)胞，不光要想方設(shè)法穩(wěn)住原高中教師想教高中的心，還要在短時(shí)間內(nèi)摸清每一個(gè)人在教育教學(xué)上的實(shí)功夫，課要一堂一堂地聽，心要一個(gè)人一個(gè)人地談，苦口婆心、奔波勞碌的目的是要盡快了解合校后全校教職工的需要。

為了滿足教職工學(xué)習(xí)、成長的需要，幾年來先是加大同學(xué)科不同年齡任課教師強(qiáng)弱搭配力度，開展學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科單元教學(xué)研討，通過教研、聽課、說課等形式規(guī)范教師教學(xué)各環(huán)節(jié)和加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)；用相對(duì)減少40歲以上教師教學(xué)工作量的辦法為這部分教師提供學(xué)習(xí)、研討的機(jī)會(huì)；用“以優(yōu)帶‘新”，課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，每人一堂公開課，普通話達(dá)標(biāo)等形式引導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)效率和自身整體素質(zhì)；用定期舉行教學(xué)與班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式積極引導(dǎo)教師立足崗位教書育人；與此同時(shí)，扎實(shí)推行實(shí)驗(yàn)學(xué)校德、能、勤、績綜合考核評(píng)價(jià)教職工的成功做法，引導(dǎo)教職工從在乎“關(guān)系”逐步向在乎和關(guān)注專業(yè)成長轉(zhuǎn)變。

四年來比較順利地提升了一大批青年教師，他們有的獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，有的成為學(xué)校的優(yōu)秀教師、模范班主任，在2008年教師節(jié)學(xué)校表彰的1/3優(yōu)秀中，原行業(yè)學(xué)校有1/10的教職工受到表彰。雖然受獎(jiǎng)比例還未達(dá)到全校平均數(shù)，但證明一部分老師已在現(xiàn)崗位上作出了積極的貢獻(xiàn)，成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀群體的一員。除此之外，為了滿足教職工的“尊重需要”，我們還采取了諸如“大會(huì)認(rèn)可”、“個(gè)別認(rèn)可”、“間接認(rèn)可”等不同方式強(qiáng)化教職工的工作成果。

回想合校以來的工作，改善了原行業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化，完成了實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園、小學(xué)、初中三位一體辦學(xué)模式的移植，同時(shí)把優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)大到城市西區(qū)，欣賞著具有實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色的校園文化，感受著言行因?qū)W校和孩子而悄然發(fā)生變化的家長，我仿佛與學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校所在社區(qū)共同成長著。然而，合校后在我腦中揮之不去的愁——40歲以上的中年群體，他們中的一部分迫切需要解決中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)又不具備充要條件，一部分在職務(wù)評(píng)聘分開時(shí)有了資格，又因業(yè)績不突出聘任無望。他們中有的很想學(xué)習(xí)盡快地改變自己，有的想試著寫點(diǎn)什么，有的……我腦中一個(gè)一個(gè)地過著教師的身影，回想著4年來的一次次個(gè)別談話、聽課、評(píng)課，小心地呵護(hù)著每個(gè)人的自尊。然而，就教師專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量而言，他們之間的差異并沒有因其工作態(tài)度的改變而不同，在這里“態(tài)度決定一切”的名言不靈驗(yàn)了。

三、結(jié) 語

心理學(xué)中提到的“關(guān)鍵期”是指?jìng)€(gè)體在其發(fā)育過程中要學(xué)習(xí)某一種特殊技能時(shí)，在特定的發(fā)育階段較易于學(xué)習(xí)，有時(shí)此關(guān)鍵期很短，功效很大，錯(cuò)過此學(xué)習(xí)階段，則再也不易學(xué)習(xí)。心理學(xué)關(guān)于“關(guān)鍵期”更多的是關(guān)于嬰幼兒到青少年心理發(fā)展過程的研究。

最近一段時(shí)間，“關(guān)鍵期”一詞不停地在我腦海中閃現(xiàn)，難道合校來的這批上世紀(jì)80年代的老大專、大本生在其步入教師崗位的最初幾年甚至十幾年中被耽誤了嗎？在那種氛圍中形成的世界觀和價(jià)值趨向、教育理念與教學(xué)方法真成了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的“銅墻鐵壁”？合校后學(xué)校開展的有針對(duì)性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、課堂教學(xué)研討，連同他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)已不能與其原有的知識(shí)形成有效連接，原來沒有訓(xùn)練成的技能這時(shí)要訓(xùn)練又似乎過了關(guān)鍵期，有效帶動(dòng)和促其成長真難。

今天說出這段對(duì)話、經(jīng)歷和困惑，是想告訴學(xué)校管理者們要想方設(shè)法重視青年教師培養(yǎng)，重視人才遞進(jìn)工程，為教師成長創(chuàng)造條件，別因我們的碌碌無為或繁事而忘記了學(xué)校管理者的責(zé)任和使命，最大可能地防止教師成長中的“早期創(chuàng)傷”和由此帶來的“后遺作用”；更想提醒廣大教師要珍惜工作的每一天，用好每一分每一秒，在該適應(yīng)的階段完成適應(yīng)的任務(wù)，發(fā)展到收獲的“季節(jié)”也該碩果累累，走好教育生涯的每一步。

作者系山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長

（責(zé)任編輯 王永康）