秦麗萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有價值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本手段。因此，教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題。并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成-的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動地組織教學(xué)。為進(jìn)一步了解低年級數(shù)學(xué)課堂提問中所存在的問題，全面提高課堂提問教學(xué)的質(zhì)量，我對數(shù)學(xué)課堂提問作了以下的探索和研究。

一、是數(shù)學(xué)課堂提問要體現(xiàn)數(shù)學(xué)性

曾經(jīng)看到過這樣一則數(shù)學(xué)案例：課始，教師出示一個十分漂亮的Flash課件情景圖——“快樂的大森林”。

師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?

生1：我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動!

生2：我發(fā)現(xiàn)小鳥在表演節(jié)目。

生3：我發(fā)現(xiàn)小兔在跳舞，跳得真好看!

數(shù)學(xué)課為何沒有數(shù)學(xué)信息?教師的提問體現(xiàn)數(shù)學(xué)性了嗎?這么大一個問題，如何讓低年級學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)信息?數(shù)學(xué)課要體現(xiàn)文化氣息，但更要注重其數(shù)學(xué)性質(zhì)。如果這樣“看圖說話”下去，會大大降低這節(jié)課的教學(xué)效率?？磥恚@里的問題在于沒有運(yùn)用數(shù)學(xué)型提問組織教學(xué)。

二、課堂提問要擴(kuò)大答問面

曾經(jīng)看到特級教師劉永寬的一個課例片斷，雖不是低年級教學(xué)，但給我的觸動卻很大。

(課臨近結(jié)束)

師：這節(jié)課哪些同學(xué)發(fā)言了?請站起來。發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾?這個問題，我請還沒發(fā)言的同學(xué)來回答。

師：剛才發(fā)言的這位同學(xué)占了全班同學(xué)的幾分之幾?我們?nèi)Ｓ?576名學(xué)生，他占了全校人數(shù)的幾分之幾?我們?nèi)杏?3萬人口，他又占了幾分之幾?全國有13億人口，全世界有50億人，他又各占多少?(分別指名沒發(fā)言的學(xué)生回答)

師：為什么同樣是這位同學(xué)，你們說的分?jǐn)?shù)卻一直在變?

師：現(xiàn)在發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾?沒發(fā)言的又占多少?

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，劉老師真是用心良苦，既給沒發(fā)言的學(xué)生一次表現(xiàn)自己的機(jī)會，又能借此了解學(xué)生的新知掌握情況。這比教師自己總結(jié)教學(xué)內(nèi)容不知強(qiáng)多少倍!由此我想到：低年級學(xué)生自制能力差，但好勝心強(qiáng)。教師提問后，大部分學(xué)生都會舉手，爭先恐后地?fù)尨稹５處熞淮沃荒芙幸粋€學(xué)生答題，其他學(xué)生就會表現(xiàn)出失望。如果一個問題只一兩個學(xué)生回答后就草草了事，整堂課中回答問題的學(xué)生就只能是少部分。久而久之，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己、高高掛起的心理。特別是那些本身就很內(nèi)向的學(xué)生，就更會把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這對低年級學(xué)生的發(fā)展來說無疑是致命的。但如果同一個問題讓很多學(xué)生回答，鼓勵他們用不同的方法解決問題，一堂課下來，回答問題的面也就擴(kuò)大了許多。這樣不僅鞏固了這一知識點，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，一舉兩得，何樂而不為呢?另外，問題的設(shè)計要針對不同層面的學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有效地擴(kuò)大答問面。所以，課堂提問要注意輻射面，既要讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。

三、提高提問質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維

如某教師教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時，出示例題“35×5+4×2”。這時教師的提問是建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，再通過師生共同探討完成例題，使學(xué)生明確：在一個混合式題里，如果同時出現(xiàn)兩個乘法，可以先同步完成，再去計算加法。接著，教師又出示了這樣幾道變式題：(1)35×5-4×2；(2)35÷5+4÷2；(3)35÷5-4÷2；(4)35÷5+4×2；(5)35÷5-4×2；(6)35×5-4=2；(7)35×5+4÷2。同時提問：“請同學(xué)們先觀察，這幾個式題跟剛做的這道題有什么相同點和不同點?能不能試著算出它的得數(shù)是多少?”(提出這樣一個綜合性的問題對低年級學(xué)生來說有些難度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻被調(diào)動起來了)學(xué)生的興趣極高，幾分鐘后，就有一半以上的學(xué)生正確計算出每道題的結(jié)果，還通過自己的觀察說出了式題的異同點。我認(rèn)為這里的成功在于：問題不在多，而在精。要看提問是否有價值，能不能調(diào)動學(xué)生積極參與。

孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币蓡柺峭ㄟ^思考而產(chǎn)生的，正確的質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。看來，對低年級學(xué)生進(jìn)行提問，問題不宜太復(fù)雜，但要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，給學(xué)生留下思考的空間，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。