黃　長

“品德·生活(社會)”學科是以學生的生活為主線，以學生真實的生活事件為內(nèi)容，以主題活動的形式實施課程，屬于“活動型綜合課程”。但由于學生來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，各自的興趣、經(jīng)驗皆不相同。因此，他們在情境的互動過程中，會因為地區(qū)、個體的差異而產(chǎn)生不同的“議題”或“變序的主題”，常令老師們措手不及：重置問題?索然無味。順題而下?結(jié)構(gòu)大亂。況且，無把握上好這樣的課!……顯然，這是對教師教學能力的一種考驗。

那么，“品·生(社)”學科的老師們究竟要如何處理這種即時性問題呢?筆者有感于《錢該怎樣花》一堂課的教學：

一、“順聊”學生話題，直擊活動的主題目標

一堂課，教師的活動設計多多。一個問題的拋出，接收回來的信號往往不是教師期望中的“過渡性”答語，“接題”還是“拋題”，為難著授課教師的教學行為。

[案例]根據(jù)授課教師的設計，在《錢該怎樣花》一堂課中，教師以“對錢的感受”為開題話題，旨在讓學生認識到錢的有限性與不易性，再引導學生進入“錢的合理使用”這樣范疇的討論和認識。結(jié)果，這次授課教師面對的是莆田地區(qū)的素有“小上海”之稱的“連江”縣城的孩子。面對教師設計的這個開題話題，學生談的不是錢的有限與父母的艱辛，而是眉飛色舞地大談錢的“實用性”(好處)，那種優(yōu)越感溢于言表，令參與備課的筆者為執(zhí)教者深憂。

面對著這樣一種最接近學生發(fā)展區(qū)的敏感話題，執(zhí)教者果斷地拋棄了原先設計好的過渡性話題，干脆也熱烈地參與學生的聊天中，“順”著錢的“好”，聊他們是如何使這些錢讓自己的生活過得“好上加好”的——將“錢的合理使用”這樣的核心問題在最短、最直接的事件里給解決了。

在這個聊天的過程中，學生表現(xiàn)出極大的交流熱情和表現(xiàn)性，很“大方”地向來自全省各地的聽課教師們展示了他們的消費理念和消費行為，讓聽者很清晰地感受到了本省沿海地區(qū)孩子和大人們的生活方式，而孩子們的消費思想也在互相交流的過程中對錢的“合理性”有了更理性的認識。

從這個例子可以看出：活動中，教師不要刻意地以教案為教學的“藍本”，只要抓住孩子最得意、最感興趣的話題，參與他們的聊天活動，就能在最短的時間內(nèi)探索到孩子們真正想要和需要的東西，也能很直接地解決我們教學的主要目標。

二、“引發(fā)”價值目標，伺機指導現(xiàn)有生活

小學生的生活方式和生活態(tài)度常受到區(qū)域性、群體性等因素的左右，對人、事和物的看法很難持客觀的立場來處理。雖然，學校教育已經(jīng)給予了一定的概念并使之指導其人生。但，一旦在課堂教學中涉及到人生問題時，教師還是要通過觀察、思考，尋找恰當?shù)臋C會，參與到學生的活動中，用真切自然的方式引導學生感悟、體驗生活的真諦，這里重在一個“引”字。

[案例]執(zhí)教者在與學生論及“錢的合理使用”問題時，很敏感地“嗅”到錢的“萬能性”的味道，教師立刻想到：在連江——“小上?！边@樣經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)里，學生對“錢的合理使用”這個問題的理解和把握已不是問題，他們在各自家庭能干的父母的熏陶下，已經(jīng)很有錢的合理使用意識，無需過多的“教化”。但這種過強的錢的意識必然會淡化良好的“學風”，而這種學風又正是學童所亟需的。為此，執(zhí)教者及時地穿插了“讀書論”這個話題的研討，讓學生在面紅耳赤的爭辯中，感悟到學習的重要性，深刻地明晰“學習與金錢”的關系，“讀書論”這一非常有價值的主題便在學生原生態(tài)的生活情境中再現(xiàn)，并得以明確。

這個過程使筆者感到：在師生的交流中，教師要敏感、很到位地發(fā)現(xiàn)并挖掘出影響學生生活的價值話題，借助開放式的活動，使師生有效地互動，引導他們意識到自己腦海中一些不正確的認識，并幫助他們形成正確的觀念，以有效地指導其現(xiàn)時及今后的人生。

三、“推及”社會事件，提升學生的價值觀念

“品德·生活(社會)”學科意在讓學生在各種生活情境中，形成正確的情感態(tài)度價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而獲取必備的道德知識和生活技能，實現(xiàn)我們的教學目標。從目前實施的教學實效來看，學生能將自己在課堂教學中感悟到的道德知識和生活技能用以指導他們正常的實際生活，但如何“跨越”這種生活技能的指引，使生活過得更富有意義，則還需借助一定的真實情境、材料，將學生直接引入主題，把學生的主題認識推向深入。

[案例]在《錢該怎樣花》一課中，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子較自私，他們也許可以很好地守住自己的“錢罐子”，也許可以很合理地安排自己的“錢罐子”，但若要叫他們將“錢罐子”里的錢拿出來用以資助弱勢群體，他們就不是那么主動、積極了。他們不能理解并感悟那些弱勢群體是如何地需要他們的“幫助”的，尤其是涉及到他們自身利益的時候。為此，執(zhí)教者針對教育對象的特殊性，立刻將2008·5·12的汶川地震的受災資料及抗震救災的圖片直接展示在眾學生面前?？赐陥D片后，當執(zhí)教者將世界各地的救災數(shù)字報給學生時，學生立刻明白了錢的真正的“合理使用之處”——意義之所在，異口同聲并感情真摯地要求捐款資助災區(qū)人民。至此，“該花的錢，千萬百萬都要花。不該花的錢，一分一厘都不能浪費!”的花錢真諦就這樣真實、自然地感化著學生。

在此過程中，教師主動出擊，把學生的興奮點由“錢的合理使用”的討論中引向了“錢的意義使用”的感悟上來。教師這樣提升的價值目標之所以能被學生接納，關鍵在于教師能及時捕捉到教育價值的契機，并能很自然地過度到學生所關注的問題上來，避免了教育的教條化，實現(xiàn)了教育的真正目標。

(責任編輯：張華帶)