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淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

2009-05-29 02:08
中小學(xué)教學(xué)研究 2009年4期
關(guān)鍵詞:動(dòng)手數(shù)學(xué)知識(shí)情境

何 尋 吳 靖

著名心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō):“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不可能得到發(fā)展?!币簿褪钦f(shuō),兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng),而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己雙手實(shí)踐過(guò)的東西。因此,要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué),特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小、好動(dòng)、好奇心強(qiáng),動(dòng)手操作容易吸引學(xué)生的參與,讓學(xué)生在課堂上親手動(dòng)一動(dòng),勝過(guò)老師一遍又一遍地講解。實(shí)踐證明加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),是提高課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)有效措施。

一、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造動(dòng)手操作的課堂氛圍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的領(lǐng)域,減少機(jī)械和死記硬背的內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性和探索性”。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中“做”數(shù)學(xué),能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生將知識(shí)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主,動(dòng)機(jī)大都取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

如,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中,我設(shè)計(jì)了“步步高小超市”活動(dòng),分組讓同學(xué)拿著1元、2元、5元、10元等錢(qián)去買(mǎi)物品,“營(yíng)業(yè)員”找回零錢(qián),這樣把“元、角、分”的教學(xué)融入到生活情境之中,在這過(guò)程中不斷暴露數(shù)學(xué)問(wèn)題,又不斷的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。

二、挖掘教材的動(dòng)手因素,引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè),培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理。逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。”在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上,充分提高自己的動(dòng)手操作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,操作——思維是一對(duì)鏈環(huán)。

幾何形體知識(shí)的教學(xué),低年級(jí)教材中的幾何知識(shí)是比較抽象的,學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì),形成空間概念,必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。教學(xué)這一知識(shí)塊時(shí),我安排了很多的實(shí)踐性練習(xí)。教學(xué)時(shí)我充分利用這一特點(diǎn),通過(guò)擺、剪、折、量、畫(huà)、拼合等操作活動(dòng),使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等,形成正確的空間觀念。

非幾何形體知識(shí)的教學(xué)。如數(shù)與代數(shù)的教學(xué),掌握算法對(duì)低年級(jí)學(xué)生又是一個(gè)難點(diǎn)。我們要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去感知。有一些教學(xué)內(nèi)容,在操作層面上的要求不是很明顯,這就更需要教師能挖掘其內(nèi)在的動(dòng)手因素,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),去設(shè)計(jì)操作的程序和方法。并鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)具,給學(xué)生更多動(dòng)手操作的時(shí)間與空間。

三、把握好動(dòng)手操作的時(shí)機(jī),拓展學(xué)生的思維

操作是一種定向的心智活動(dòng),小學(xué)生思維以具體形象為主,通過(guò)動(dòng)手操作,與思維聯(lián)系起來(lái),讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生,通過(guò)學(xué)生的操作,你會(huì)發(fā)現(xiàn),教學(xué)中的疑難點(diǎn)變得具體形象化。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),教師設(shè)疑讓學(xué)生猜測(cè)角的大小與什么因素有關(guān),抓住這一有利時(shí)機(jī),放手讓學(xué)生合作探究,通過(guò)選擇、實(shí)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個(gè)活動(dòng)角,兩個(gè)大小相等、邊的長(zhǎng)短不等的角以及兩塊三角板,讓學(xué)生自己選擇工具,小組合作實(shí)驗(yàn)來(lái)探討一個(gè)角的大小跟什么有關(guān),同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作探究,學(xué)得很主動(dòng),在交流信息時(shí),出現(xiàn)不同的見(jiàn)解,能從不同的側(cè)面,用不同的學(xué)具來(lái)解決問(wèn)題。有的會(huì)得到“兩條邊叉開(kāi)越大,角越大;兩條邊叉開(kāi)越小,角越小”;有的會(huì)得到“兩個(gè)角的大小相等,所以角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”;有的會(huì)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出比較兩個(gè)角的大小的不同方法等。這樣的課堂教學(xué)開(kāi)放而且有效,學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)。學(xué)完此內(nèi)容后,教師留下了一個(gè)題目:把一個(gè)三角形用剪子剪下一個(gè)角,還剩下幾個(gè)角?學(xué)生脫口而出是兩個(gè),教師說(shuō):動(dòng)手做一做。操作之后,孩子們恍然大悟,興趣大增。課后再讓學(xué)生從熟悉的生活情境出發(fā),以直觀與動(dòng)手操作為基本手段,引導(dǎo)學(xué)生把生活中對(duì)圖形等的感受與有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系,用所學(xué)的知識(shí)(三角形、線段等)設(shè)計(jì)圖案,可以是把生活中的事物進(jìn)行創(chuàng)新,也可以發(fā)揮自己的想象進(jìn)行設(shè)計(jì),既讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,又促進(jìn)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察世界,更能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

四、把操作、思維、反饋和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中操作主要是作為一種手段,最終要達(dá)到理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展思維的目的。因此教學(xué)時(shí)不能為操作而操作。這就要求教師把操作和思維結(jié)合起來(lái),通過(guò)操作揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和基本規(guī)律。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同,所以反饋是十分必要的。反饋是對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)進(jìn)行分析、總結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。反饋內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)操作過(guò)程的一種描述,也可以是在操作過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、概括與歸納。同時(shí)要求全體學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)同伴的表達(dá),發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在問(wèn)題,參與評(píng)價(jià)其操作、思維過(guò)程正確、合理與否。更是有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助有困難的學(xué)生發(fā)言。為使學(xué)生切實(shí)理解和掌握這個(gè)過(guò)程,還要讓學(xué)生用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)言語(yǔ)表達(dá),既加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),課堂氣氛生動(dòng)活潑,學(xué)生思維非常活躍,能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使他們從聽(tīng)眾的角色真正變?yōu)橹鲃?dòng)探素?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的主人。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量讓學(xué)生親自去動(dòng)手操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo),學(xué)生動(dòng)手操作能力定會(huì)增強(qiáng),學(xué)生的整體素質(zhì)定會(huì)得到提高,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅度提高。讓我們有效掌握動(dòng)手操作這把金鑰匙,去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén),讓數(shù)學(xué)的旋律在學(xué)生的指尖上跳躍。

(責(zé)任編輯:李雪虹)

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