鄭芙紅

美國(guó)教育家羅伯特·加涅把各種教學(xué)媒體的應(yīng)用看成是學(xué)習(xí)情景中刺激學(xué)習(xí)者的組成部分。對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)感觀的、視覺(jué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加好奇，感興趣。因此，在聾校美術(shù)教學(xué)中，如果教師能根據(jù)聾生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用多媒體，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣不僅能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識(shí)，并且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生思維，從而給聾校美術(shù)教學(xué)注入新的活力。

激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性

傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足聾啞孩子的需要，會(huì)影響教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)手段則在教學(xué)中大展身手，使教學(xué)具體、生動(dòng)、形象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材更為生動(dòng)形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，即將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。如：在教學(xué)高年級(jí)聾班欣賞課時(shí)，書上圖片不多，又沒(méi)有與教材配套的掛圖，欣賞實(shí)景更是不可能，這時(shí)候多媒體就是最好的輔助工具。我將各處搜來(lái)的圖片掃描進(jìn)電腦，并精心分類。上課時(shí)，學(xué)生一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產(chǎn)生了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然后，我點(diǎn)出用電腦制作的對(duì)比圖，清楚地展示了生動(dòng)、別致、優(yōu)美的畫面，增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識(shí)。再在個(gè)別的細(xì)節(jié)上，進(jìn)行放大和特寫，學(xué)生再也不是坐著聽(tīng)和看了，他們?nèi)滩蛔≌酒饋?lái)想看得更清楚，迫不及待地舉手想要跟老師問(wèn)清楚。這種學(xué)習(xí)是積極的、高效的、自主的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在美術(shù)教學(xué)中挖掘聾生的創(chuàng)造性思維對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。創(chuàng)造性思維并非毫無(wú)根據(jù)地胡思亂想，要收到積極的效果必須啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)性、積極性。單憑教師填鴨式的滿堂灌是不行的，聾校美術(shù)課中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能起到很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維通過(guò)視聽(tīng)、感受等各種渠道加強(qiáng)學(xué)生與外界的聯(lián)系，通過(guò)各種感官刺激使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力。如我在上《我為祖國(guó)造大橋》這課時(shí)，收集了許多關(guān)于橋的資料、圖片，把它制作成課件讓學(xué)生欣賞、觀察。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)未來(lái)橋的發(fā)展變化憧憬展現(xiàn)于設(shè)計(jì)中，啟發(fā)他們大膽地想象，運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題、有自己個(gè)性的立體橋型。這一課給學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅僅是動(dòng)手制作，還動(dòng)腦構(gòu)思。立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。通過(guò)多媒體的圖片、影視等展示給學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)提供了很多機(jī)會(huì)，在傳授知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)他們的積極思維，提供其想象的各種思路和條件，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能。

提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力

聾校美術(shù)課既是培養(yǎng)學(xué)生審美情操的學(xué)科，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力、造型技能的一門學(xué)科。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格是聾校美術(shù)課的首要任務(wù)。如：在教學(xué)《用重復(fù)、漸變的形構(gòu)成基本圖案》一課時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖案的構(gòu)成規(guī)律，找出繪制方法，用電腦課件制作、繪制圖案，分解圖案就比教師手繪要簡(jiǎn)潔明了的多，而且更能豐富聾啞孩子的視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而提高聾啞學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，使其獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

為學(xué)生欣賞提供了條件

在傳統(tǒng)的聾校美術(shù)教學(xué)中，由于聾啞孩子聽(tīng)力的損失及教師個(gè)人的能力與精力有限，不可能把每一節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)的畫面都放大，或有針對(duì)性地選擇一些畫放大，在課中給學(xué)生欣賞，而大多都采用讓學(xué)生自己想畫面，但缺少表象的積累與豐富，聾啞學(xué)生能想出來(lái)嗎?答案肯定是否定的。多媒體輔助美術(shù)教學(xué)后，為欣賞打開(kāi)了窗口，聾啞學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中找到自己想要的圖片或畫面進(jìn)行欣賞。如在教學(xué)《太空旅行》一課時(shí)，太空、飛船等形象聾啞學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，憑空想根本不可能。而在網(wǎng)絡(luò)中，類似的太空、飛船畫面，實(shí)在是太多了，學(xué)生欣賞得就比較充分，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，而且表象的豐富為想象插上了翅膀，使學(xué)生能取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀。而且通過(guò)欣賞，還能提高學(xué)生的藝術(shù)感染力，鑒賞能力和創(chuàng)造力。因此，多媒體介入聾校美術(shù)教學(xué)，使原來(lái)一帶而過(guò)的課堂結(jié)構(gòu)中的欣賞部分重新被大家重視，并能利用多媒體充分展示，使欣賞成為課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

多媒體參與聾校美術(shù)教學(xué)，推動(dòng)了聾校美術(shù)教育向高層次、多元化、信息化發(fā)展，為聾啞學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了施展的平臺(tái)。因此，在聾校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷挖掘其潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，充分調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。