馬瑞菊

一、進行辯證唯物主義思想教育的原因

從國家的層次上來看,我國的教育方針在1991年的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會主義發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議》中已經(jīng)明確提出:“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務,必須同生產(chǎn)勞動相結合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人?！边@就是我國社會主義現(xiàn)代化建設時期的教育目的。

在中職衛(wèi)?；瘜W教學目標中也對辯證唯物主義教育提出了具體的要求:(1)初步學會用辯證唯物主義觀點來認識人體的生命活動與元素、化學物質及其變化狀態(tài)的相互關系。(2)通過化學知識的學習和實踐活動的開展,逐步建立科學的世界觀。(3)養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神。這是一個國家對未來的建設者和接班人的總要求,也是學校、教師所要擔負的責任。

學生的生理特點決定了必須進行辯證唯物主義思想教育。中職學生正值人體生理發(fā)育的第二次高峰。身高體重變化很快,開始出現(xiàn)第二性征等等,這些生理結構的變化將引起心理也發(fā)生變化,也就是進行世界觀和方法論教育的關鍵時期。在化學的學習和研究中其實質上是一種認識活動,因此必然涉及到認識論和方法論的問題。馬克思主義哲學在科學教育中的作用,恰恰主要體現(xiàn)在世界觀和方法論方面。恩格斯就曾指出:“馬克思的整個世界觀不是教義而是方法,它提供的不是現(xiàn)成的教條,而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。”

二、進行辯證唯物主義思想教育的方向

首先,應從世界觀、人生觀和價值觀方面進行。每個人一出生,來到這個世界上,就在一定的社會環(huán)境中成長,從接受教育到工作,受到了各種各樣的影響。特別是初中時期的學生的思想認識,從無知到有知,從單純到多樣性,有一個發(fā)展變化的過程,在這個過程中,也就逐漸形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀。這對將來的學習、生活和工作都有重大影響。

其次,從培養(yǎng)邏輯思維能力上進行。衛(wèi)校的學生還處于青少年時期,他們的任務就是學習人類所創(chuàng)造和積累的有關醫(yī)學的科學文化知識。其中化學就是一門基礎課程,在這樣一個基礎教育階段,就學生整體而言,他們的思維活動在性質上是屬于再現(xiàn)性思維。這種思維過程和思維結果對學生來說是全新的。在學習前人已有經(jīng)驗的基礎上再整合進自己已有的知識和思維方式,就能對出現(xiàn)在未知領域中的現(xiàn)象、事實作出自己的判斷,進而進行相應的選擇。

再次,培養(yǎng)其具備有科學精神,在實踐中尋求真理的品質?？茖W精神作為人類文明的崇高精神,它表達的是一種敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探求真理的意識,它具有豐富的內(nèi)涵和多方面特征。只有具備了科學精神,才能在實踐中判斷真?zhèn)?、辨明是?尋求到真知。如曾猖獗一時的“法輪功”就是一個典型的例子,就這么一套愚昧粗俗的唯心主義世界觀的歪理邪說,竟然讓那么多人上當受騙,而且有黨員干部、高級知識分子,這些人就是只有知識而不具備科學精神,因此而陷進“法輪功”的泥潭中。

三、進行辯證唯物主義思想教育的方法

(一)充分利用科學家的事跡和科學史實

通過對科學家及科學史實的了解,再現(xiàn)前人生動的思維活動過程,使學生體會前人在科學思維方式和方法上的經(jīng)驗及教訓。如愛迪生對科學實驗的百折不撓;中國科學家侯云德如何研究對付SARS的干擾素成為中國的干擾素之父;科學家何祚庥怎樣反對偽科學等等。通過這些事實,了解科學工作者如何思考問題和解決問題,對科學精神的領會更加生動、鮮活。如通過教學實踐活動,結合我國的國情,介紹化學科學發(fā)展的新成就,增強學生的民族自豪感,教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。

(二)在系統(tǒng)的知識傳授中進行

化學教學就其所涉及到的化學基本概念、理論、原理和定律來說,其本身就蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。因此,通過化學教學向學生進行辯證唯物主義教育是必要的,也是可行的。

辯證唯物主義認為世界的本質是物質的。從化學的角度分析其組成,地球上的一切客觀物體都是由百余種化學元素所組成,即使是人體的化學成分也僅僅是碳、氫、氧、氮等為數(shù)不多的元素。每種物質又是可分的,所有這些都闡明了一個道理:世界是統(tǒng)一的物質世界,而物質的狀態(tài)、種類多樣,物質是可分的,即物質的結構是有層次的。

辯證唯物主義認為事物間是互相聯(lián)系的。我們知道,在化學反應中物質只有在一定條件下才能發(fā)生反應,條件不同,或不發(fā)生反應,或反應產(chǎn)物不同,即一定的化學反應與一定的條件相聯(lián)系。例如,氫氣跟氧氣在點燃條件下能發(fā)生燃燒反應,但在常溫下卻不能反應;乙醇的脫水反應因溫度條件不同在低溫下發(fā)生分子間脫水生成乙醚,而在高溫下發(fā)生分子內(nèi)脫水生成乙烯。因此在教學過程中,應該讓學生了解必須從物質或現(xiàn)象所存在的條件中去研究它們的性質和發(fā)生變化的原因,達到真正理解和掌握知識,并學會把知識運用到實踐中去的本領之目的。

辯證唯物主義認為任何事物都包含著矛盾,矛盾的雙方既統(tǒng)一又斗爭,推動著事物的運動、變化和發(fā)展。在化學教學中,通過化學知識的傳授,對學生進行辯證思維的訓練,培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。教材對化學過程中的辯證關系的描述很多,如:可逆反應和化學物質的相對運動;外界條件對化學平衡移動的影響;微觀物質結構和宏觀的化學現(xiàn)象;電子得失和氧化—還原反應;有機合成中的加聚和縮聚反應;中和反應和水解反應的對立、統(tǒng)一等等。

(三)在實驗教學中進行

化學是一門實驗學科,無論是教師的演示實驗還是學生的操作實驗,在教學中占有很大的比重。在實驗中反應出現(xiàn)發(fā)光、放熱、產(chǎn)生氣體、生成沉淀等現(xiàn)象,揭示了分子破裂,原子重排而生成新的物質。學生通過觀察進一步認識到,任何物質都不是一成不變的,事物總是在發(fā)展、變化的。靜止是相對的,運動是絕對的這一辯證思想。同時也說明這種方法是辯證唯物主義認識論的最好體現(xiàn):實踐是檢驗真理的唯一標準,而科學理論只有應用于實踐,才能體現(xiàn)其價值。實驗的過程是認識真理的過程,化學學習中大量的實驗,可以使學生很好地體會認識與實踐的關系,注意知識的來源和應用,使學生了解認識來自實踐,通過學習,又可應用于實踐。

(四)結合現(xiàn)實進行

作為教師,不僅是科學知識的傳播者,同時也擔負著培養(yǎng)和造就21世紀人才的神圣使命。教師首先應該是一個徹底的唯物主義者,只有是唯物主義者才能在教學及生活中言傳身教,并以辯證唯物主義的觀點、方法去指導學生,才更具說服力。其次在思想上應充分認識到辯證唯物主義在化學教學中的地位和作用。它為學生學習化學提供了正確的世界觀和方法論,有助于學生形成科學判斷的能力,為他們提供理解科學和將來從事科技工作所必需的思想基礎。

總之,在教學中要幫助學生建立起科學的世界觀,引導學生學習并掌握運用辯證唯物主義觀點,分析和認識生命活動及物質變化的基本規(guī)律,提高解決問題的能力。

作者單位:云南紅河州衛(wèi)生學校