向緒軍

新課改實施后的人教版語文教材,以其豐富的內(nèi)容、精巧的編排給人耳目一新的感覺。但同時課改也給我們帶來了困惑與思考。如何走出新課改的困惑與誤區(qū),我就自己的教學(xué)實際談?wù)勔恍w會,與各位同仁共同探討。

一、新課改帶來的困惑

1.課改一開始,我們面臨最大的問題就是,新課程大大壓縮了必修課的課時,新教材卻沒有減少內(nèi)容含量。內(nèi)容多,要求高,課時不夠的矛盾非常突出。一學(xué)期要上兩本教材,幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文,趕進(jìn)度、開快車,知識難掌握,基礎(chǔ)難鞏固,新課標(biāo)理念太理想化,新教材體系太無序化?？傊?教材體系新、內(nèi)容多,教學(xué)課時少、任務(wù)重,對我們老師的教學(xué)是個極大的挑戰(zhàn)。

2.從實踐來看,我們學(xué)生存在的主要問題是閱讀面較窄,閱讀能力較差,對文字的理解能力不強(qiáng),這其中的原因可能有幾個:其一是我們的學(xué)生來自農(nóng)村的較多,從小看課外書的機(jī)會不多,中外名著看得更少。其二是大多數(shù)學(xué)生閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章上,難以理解一些富有哲理的文章。因此在教學(xué)中,如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,這是個難題,如何在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間里讓閱讀占有一席之地,也是一個亟待解決的問題。

3.語文新課程洋溢著鮮活的時代氣息,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本,重視對人的培養(yǎng),重視情感、態(tài)度、價值觀的教育,這的確是一個很大的突破。但是,我們所有人又都清楚我們進(jìn)行的教育仍然是基礎(chǔ)教育,因為現(xiàn)在社會和家長評價好學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是考試的成績,它并沒因課改而改變。雖然近些年來考試的內(nèi)容和題型上已經(jīng)有了很大的調(diào)整和改革,課程也一改再改,但這種舍本求末的做法并不能真正使學(xué)生從傳統(tǒng)的升學(xué)考試制度中解脫出來。于是很多教師就在新課程理念的理想和重成績重高考升學(xué)率的現(xiàn)實中茫然了。

4.如何使新教材與高考考試有機(jī)結(jié)合起來。目前,高考究竟怎樣考,我們心中還是個未知數(shù),所以我們現(xiàn)在學(xué)的是新課文,接受的是新的知識體系和新的教育模式,而對學(xué)生進(jìn)行檢測的卻是舊的知識、舊的考試模式。新的教材怎樣才能與新的考試結(jié)合起來,我們教師心中一抹黑。

二、困惑后的思考

1.樹立新課程理念,確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)清新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。對于課堂教學(xué)而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為我們的職業(yè)追求。課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?我們在平時備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識,教具;又要善于把握學(xué)生的心理,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。因此,在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問題,激勵學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來解決問題的意向。

2.研究新課程內(nèi)容,靈活使用和充分挖掘教材。實際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。譬如《小狗包弟》,教師只需要給學(xué)生講講這篇文章的背景,讓他們了解文革的歷史,作者的寫作意圖學(xué)生就能答出來。所以這篇文章雖然是教讀課文,但我們完全可以根據(jù)學(xué)生的情況安排為自讀課文。

3.教學(xué)方法上追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。從“滿堂灌”到“滿堂問”應(yīng)該說是一種教學(xué)方法的革新,但“滿堂問”決不是我們追求的目標(biāo)。課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣,從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力的基礎(chǔ),課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜,切忌“滿堂問”。在教學(xué)過程中,我們設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活,活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點,讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要,它可以提高興趣,開闊視野(如網(wǎng)上閱讀等),然而,用心、仔細(xì)地閱讀卻是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。一篇課文,能夠讀進(jìn)去,讀明白,才談得上獨(dú)特的感受和體會。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文,挖掘文本中豐富、深厚的資源,在此基礎(chǔ)上,再輔以各種有效的活動,讓學(xué)生發(fā)散思維,是我們當(dāng)前使用新教材必須認(rèn)真對待的問題。

4.在學(xué)習(xí)方法上,有以下三種學(xué)習(xí)方式,一是以合作為標(biāo)志的學(xué)習(xí)方式,教師的首要任務(wù)是建設(shè)好學(xué)習(xí)單位,其次是組織調(diào)控學(xué)習(xí)過程,合作學(xué)習(xí)的突出特點是變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”,“邊教邊學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體責(zé)任,實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)資源的共享。二是以嘗試為標(biāo)志的學(xué)習(xí)方式,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是教師講授,學(xué)生聽記;教師示范,學(xué)生模仿。而嘗試學(xué)習(xí)則是通過“從做中學(xué)”這種途徑,促使學(xué)生主動思考,發(fā)現(xiàn)知識,提高情感認(rèn)知。三是以質(zhì)疑為標(biāo)志的學(xué)習(xí)方式,在課堂上鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗質(zhì)疑問題,讓學(xué)生在爭論中暴露問題,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決,最終樹立正確的觀點。

總之,在課改實踐中,我們遇到的問題很多(也許是我們對課改理念認(rèn)識得還不夠深入、透徹吧),但我們相信,課改之路,雖有荊棘,但沿途的風(fēng)光無限。盡管有著這樣那樣的問題,但我們只要在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智,力求符合新課程的要求和目標(biāo),并且相信,無論如何,課改都將有益于學(xué)生的成長、發(fā)展,都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高!

作者單位:湖南省石門縣第六中學(xué)