黎建益

摘 要:物理教學(xué)實(shí)踐中的STS教育,是新課程、新課改的需要,是素質(zhì)教育的需要。文章從教學(xué)內(nèi)容注意科學(xué)技術(shù)與社會(huì)思想的聯(lián)系和重視實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力兩個(gè)方面提出了STS教育在初中物理教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞:STS教育 物理教學(xué) 策略

1.STS教育觀

中外學(xué)者曾先后對(duì)STS和STS教育進(jìn)行明確定義,但因其作為新生事物且仍在繼續(xù)發(fā)展之中,目前尚無(wú)統(tǒng)一定義。我們認(rèn)為,STS教育觀應(yīng)當(dāng)是:科學(xué)解決理論問(wèn)題,技術(shù)解決應(yīng)用問(wèn)題,科學(xué)和技術(shù)結(jié)合造福社會(huì)。科學(xué)提供知識(shí),技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的手段和方法,社會(huì)則要求以一定的價(jià)值觀念作指導(dǎo),使學(xué)生懂得如何正確對(duì)待科學(xué)和技術(shù)。在科學(xué)教育中,融入人文教育、可持續(xù)發(fā)展教育,結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活,既要考慮當(dāng)前的實(shí)際情況,又要考慮長(zhǎng)期發(fā)展,培養(yǎng)面向未來(lái)的能夠正確進(jìn)行科學(xué)技術(shù)決策的人才。STS教育觀下所培養(yǎng)出的人才應(yīng)同時(shí)具有科學(xué)精神和人文精神,能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、營(yíng)造和諧社會(huì)和美好人生作出貢獻(xiàn)的人才。用一句話來(lái)概括教育的涵義:STS教育是關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者關(guān)系的教育,它具有多元性、開放性、人文性、前瞻性、互動(dòng)性和綜合性的特征。因此,STS教育是社會(huì)發(fā)展的需要,同時(shí)也是物理教學(xué)的需要。

2.STS教育在物理教學(xué)中的滲透策略

STS教育是一種思想,一種理念。物理教學(xué)中滲透STS教育,不是簡(jiǎn)單地增加幾段聯(lián)系實(shí)際的材料或是增加幾個(gè)應(yīng)用課題等外在形式,而是貫穿整個(gè)物理教學(xué)中的一種思路,從而體現(xiàn)出物理更本質(zhì)的東西,讓物理真正回歸生活。

2.1教學(xué)內(nèi)容注意科學(xué)技術(shù)與社會(huì)思想的聯(lián)系

學(xué)生日常生活中所接觸到的物理世界是豐富多彩的,有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理現(xiàn)象,有自然界的物理現(xiàn)象,有生產(chǎn)技術(shù)的物理問(wèn)題,有生活經(jīng)驗(yàn)中的物理事實(shí)。目之所見,耳之所聞,都是主體和這些客體相互作用,都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。因此,在物理教學(xué)中,要善于聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的物理問(wèn)題,間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),同時(shí)創(chuàng)造多種多樣的實(shí)踐形式,由半獨(dú)立到獨(dú)立,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)用于生活,用于實(shí)際,并注意培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實(shí)際操作能力。

聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容很廣泛,既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際,也包括與物理有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,特別是有關(guān)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、能源、環(huán)境等實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到自然界和社會(huì)生活中處處有物理,認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系。學(xué)會(huì)了物理,能解釋和說(shuō)明多種自然現(xiàn)象,能解決社會(huì)和生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)物理既有趣,又到處有用。與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的知識(shí)和技能,如太陽(yáng)能的綜合利用、浮力與打撈沉船、射線在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用等。教師在講授物理知識(shí)時(shí)可適當(dāng)引用這些方面的例子,例如在講“能量轉(zhuǎn)換與守恒”時(shí),可向?qū)W生介紹無(wú)公害能源的利用——風(fēng)力發(fā)電。這樣的拓展旨在使學(xué)生了解自然資源能為人類造福是與物理知識(shí)息息相關(guān)的。

在教學(xué)過(guò)程中,教師可提出與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的一系列常見問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)展開討論。例如:在講“大氣壓強(qiáng)”后,教師提出下列問(wèn)題:冬季從保溫瓶里倒出一些開水再蓋緊瓶塞時(shí),常常會(huì)看到瓶塞馬上往上跳一下(有時(shí)會(huì)脫離瓶口掉在地上),這是什么原因呢?通過(guò)這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知的欲望,使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

與社會(huì)密切相關(guān)的重大問(wèn)題。如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染、水土流失、核擴(kuò)散等。教師在授課時(shí)相應(yīng)地穿插這些方面的內(nèi)容,有助于學(xué)生理解世界問(wèn)題的復(fù)雜性及它們之間的聯(lián)系,理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系,懂得怎樣合理地應(yīng)用科學(xué),使之造福人類而不是貽害社會(huì)。

3.結(jié)束語(yǔ)

教育把科學(xué)知識(shí)教育與社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái),是一種新的科學(xué)教育觀念,是全面提高受教育者的思想品德、知識(shí)技能、勞動(dòng)技能等方面素質(zhì)的一條有效途徑。物理學(xué)本身是和自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)和日常生活緊密聯(lián)系的,因此,在物理教學(xué)中積極開展教育,在教學(xué)中滲透教育很有必要。在教學(xué)中滲透STS教育,這就要求教師既要有自然科學(xué)功底,又要有寬廣的人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中能綜合地運(yùn)用各方面的知識(shí)來(lái)講授各種復(fù)雜的自然和社會(huì)問(wèn)題,并藝術(shù)地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去探索教學(xué)中涉及的各種社會(huì)問(wèn)題。STS在新教材中的滲透,促進(jìn)了教材理論與實(shí)際相結(jié)合,增加了教材內(nèi)容的現(xiàn)代化氣息,體現(xiàn)了教材的時(shí)代性,增強(qiáng)了教材的教育性,使物理教材內(nèi)容更豐滿,顯得富有生機(jī)和活力。在物理教學(xué)中滲透STS教育是深化物理教育的一個(gè)重要途徑,它在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、解決實(shí)際問(wèn)題的能力上,都起著非常重要的作用。

作者單位:廣西宜州市民族中學(xué)