李紅泉

課堂討論,作為教學(xué)的一般方法,符合課改要求,它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā),有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣,便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平,從而調(diào)整教學(xué)策略,靈活施教。但如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論,是值得研究的問(wèn)題。下面就我個(gè)人的實(shí)踐,談一些粗淺的體會(huì)和做法。

一、目的明確

課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何,而在于教給學(xué)生討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣,充分暴露學(xué)生的想法(思維)。所以,在課堂教學(xué)中,什么問(wèn)題、何時(shí)讓學(xué)生討論,教師應(yīng)有明確的目的,或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力,或?yàn)榧訌?qiáng)知識(shí)間的溝通等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),討論問(wèn)題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。

二、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì),是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)處。所以,要搞好課堂討論,還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見(jiàn)的最佳時(shí)機(jī)有:

1.當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問(wèn)題,做到重點(diǎn)突出,而組織課堂討論,則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,起到事半功倍的效果。

2.當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

課堂教學(xué)要“抓綱靠本”,但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化,以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。

3.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差(或錯(cuò)誤),來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,利用它引發(fā)討論,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。

4.當(dāng)教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在教學(xué)過(guò)程中,由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響,學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。遇到這種情況,教師既不能一手包攬,也不能“窮追猛打”,更不能冷言相譏,可組織學(xué)生展開(kāi)討論,通過(guò)發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開(kāi)的目的。

5.當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織,要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài),而是有張有弛,高低起伏的,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí),可及時(shí)組織討論,將學(xué)生的思維重新推向高潮,以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。

三、把握火候

組織討論時(shí),教師要把握好火候,可以概括為四度,即梯度(如設(shè)置知識(shí)臺(tái)階)、跨度(如知識(shí)塊之間的聯(lián)系)、深度(如要求的難易)、密度(如容量的多寡)。教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,不斷地提醒學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),引導(dǎo)他們?nèi)ヅc新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。

四、形式多變

討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化,可以是指導(dǎo)式討論,就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問(wèn)題,把學(xué)生分成若干小組,讓他們圍坐在一起,就教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn),教師則不時(shí)地參與討論,或作一些提示、釋疑;也可以是自主式討論,就是教師把學(xué)生分成若干小組后,讓學(xué)生自學(xué)教材,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行自由式的討論,尋找答案。在組織學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)指定學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),負(fù)責(zé)記錄、歸納本組學(xué)生的意見(jiàn),分組討論后,還應(yīng)讓各組進(jìn)行交流,教師發(fā)表自己的看法。此外,也可以分成兩組,就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。

五、延緩評(píng)價(jià)

在討論中,教師要盡可能延緩評(píng)價(jià),在學(xué)生思路窮盡之時(shí),切不可“強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。在找出最佳方案之前,應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論的過(guò)程上,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)反思、歸納和總結(jié),提高自我評(píng)判能力。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)精練,要切中要害,對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn),應(yīng)作出恰如其分的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極參與。

六、氛圍寬松

為使討論順利開(kāi)展,教師應(yīng)把自己的外在權(quán)威隱藏起來(lái),適當(dāng)“稚化”,蹲下身子與學(xué)生平等相處,以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情,融入學(xué)生中間,創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主和諧甚至帶有幽默意味的氛圍,使學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”,從而讓學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)將思維發(fā)散開(kāi)來(lái),動(dòng)腦、動(dòng)手并動(dòng)口,大膽地發(fā)表對(duì)所議問(wèn)題的看法。學(xué)生在討論中,受到教師、同學(xué)的尊重,其所思所想就能得到充分的闡釋與交流,得到民主平等情境下的修正、提高,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮出自己最大的能動(dòng)性,充分感受知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。

總之,教師在課堂教學(xué)中,要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題,精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié),從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

作者單位:湖北省沙洋縣后港小學(xué)