胡 淦

生物課堂教學(xué)目標(biāo)對具體的生物課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用,也是實現(xiàn)整個課程目標(biāo)的一部分。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是生物課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新課程全面實施之際,只有認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性,在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下設(shè)計明確、可操作的生物課堂教學(xué)目標(biāo),才能避免繁、難、偏、陳等無關(guān)知識的呈現(xiàn),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。然而,很多生物教師對教學(xué)目標(biāo)的重要性的認(rèn)識還不夠,如參加省第二屆生物案例評比的教學(xué)設(shè)計,它們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計理念新穎、思路清晰,非常不錯,但對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計只流于形式。因此,筆者認(rèn)為有必要重申生物課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性和具體的設(shè)計問題。

一、生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計現(xiàn)狀

1.1流于形式,脫離課堂教學(xué)

一些生物教師的教案中根本沒有教學(xué)目標(biāo)。他們認(rèn)為:寫教學(xué)目標(biāo)只是一種形式,在具體的教學(xué)過程中沒有什么用;有時為了應(yīng)付檢查而寫,實際教學(xué)中沒有作用。最近,在一次市級公開課的教學(xué)設(shè)計中,就遇到了此類情況:《光合作用》的復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫的:

知識目標(biāo):(1)知道:光合作用的發(fā)現(xiàn)

(2)理解:葉綠體中色素的種類和功能

(3)應(yīng)用:光合作用的過程和意義

能力目標(biāo):……

但在實際課堂教學(xué)中,只講了光合作用的發(fā)現(xiàn)和葉綠體中色素的種類和功能,并沒有講光合作用的過程和意義。在評課中,提到了這個問題。他的解釋是,一開始設(shè)計時想把光合作用的整個過程都講完,但后來試了一次來不及,所以把這部分容去掉了,教學(xué)目標(biāo)忘記修改了。由此可見,教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)過程中并沒有起到指導(dǎo)作用。

1.2目標(biāo)過多,難以一一實現(xiàn)

通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí),教師都知道教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了知識方面以外,還有能力方面、情感態(tài)度與價值觀方面。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,有些教師所寫的教學(xué)目標(biāo)過多,在一堂生物課中根本無法一一實現(xiàn)。下面是一個優(yōu)秀案例中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計:

教學(xué)目標(biāo)

1.知識方面

(1)掌握真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點。

(2)理解基因表達(dá)的過程。

(3)理解基因工程的具體操作及所需工具。

2.能力方面

(1)通過師生討論交流、學(xué)生討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生層層探究相結(jié)合,鞏固已有知識,培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實際問題等思維能力。

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生對實際問題的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

3.情感態(tài)度與價值觀方面

(1)在教學(xué)中,通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會生活的意識和對其進行生命科學(xué)價值觀的教育。

(2)通過討論“基因工程”這一教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。

1.3目標(biāo)模糊,難以具體測評

上一案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,存在的又一問題是:“掌握”、“理解”等詞作為目標(biāo)動詞,概念模糊,難以檢測。所以本節(jié)課的教學(xué)效果如何,很難把握。

二、生物課堂教學(xué)目標(biāo)的功能

2.1目標(biāo)明確指導(dǎo)教

教學(xué)目標(biāo)一旦確定,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,如生物課堂中采用接受式教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué),還是其他。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于探索知識的過程,宜選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)還可以指導(dǎo)教師選擇需要的教學(xué)手段、教學(xué)資料等等。

2.2目標(biāo)明確指引學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)是有目標(biāo)指引的學(xué)習(xí),在上課一開始,教師清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)能引起學(xué)生的注意,使他們把注意集中在要掌握的目標(biāo)上。美國哲學(xué)家愛默生說:“有了目標(biāo),對自己心目中喜歡的世界便有一幅清晰的圖畫,這樣你才能集中精力和資源于你所選定的方向和目標(biāo)上。”

2.3目標(biāo)明確利于評

一節(jié)課、一個教學(xué)單元結(jié)束后,教師應(yīng)自編測驗題,測量教學(xué)效果,如果試卷上的試題沒有針對目標(biāo),則測量缺乏效度。當(dāng)教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)聽完教師一節(jié)課后,會對所聽的課作出評價。評價有許多標(biāo)準(zhǔn),但唯一最可靠和最客觀的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,教學(xué)結(jié)果的測量必須是針對目標(biāo)的測量。

三、制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)

3.1依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)

國家生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)要求學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí),在以下各方面得到發(fā)展:獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識,了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,樹立創(chuàng)新意識,增強愛國主義情感和社會責(zé)任感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系,以及人與自然的相互關(guān)系,逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀;初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法,具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。

3.2依據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容

生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須考慮生物學(xué)科的性質(zhì)及生物課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容。生物學(xué)科是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的科學(xué)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的中學(xué)生物學(xué)科分為必修與選修兩個部分6個模塊,即:必修包括分子與細(xì)胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,選修包括生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題。

四、制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題

4.1全面落實,重點突出

根據(jù)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議:全面落實課程目標(biāo)。教師要在重視知識教學(xué)的同時,更加重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標(biāo)的實現(xiàn),在每個模塊的教學(xué)中,全面落實三個方面目標(biāo)的要求。同樣具體的課堂教學(xué)目標(biāo)也必須反映出課程總目標(biāo)的目標(biāo)要求。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通常包含多個子目標(biāo),每個子目標(biāo)都代表一種學(xué)習(xí)結(jié)果。但課堂目標(biāo)授課時和教學(xué)內(nèi)容限制,一節(jié)課不可能解決所有的目標(biāo)任務(wù),只能有所側(cè)重。因此,在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,教師必須對各個子目標(biāo)進行權(quán)衡,確定主要目標(biāo),其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計,這樣能夠突出重點,有利于主要目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.2因生而宜,難易適中

不同的生物課程內(nèi)容,有不同的目標(biāo)要求,教師應(yīng)當(dāng)因生而宜、因地制宜,創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)條件,制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難度要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,目標(biāo)過高,學(xué)生經(jīng)過努力而達(dá)不到,容易產(chǎn)生畏學(xué)心理,影響學(xué)習(xí)積極性;目標(biāo)定得過低,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力,對學(xué)生的發(fā)展起不到激勵作用。因此,制定教學(xué)目標(biāo)時,要對學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平進行科學(xué)的判斷。

4.3表述簡潔,便于檢測

目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長,不利于觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以,在制定課時教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)盡可能地用簡潔明了的陳述方式和準(zhǔn)確、清晰、可測量的行為動詞加以具體表達(dá)。教師在教學(xué)設(shè)計時,要制定與每一個子目標(biāo)有對應(yīng)關(guān)系的檢測項目,以保證實際教學(xué)能夠緊緊圍繞目標(biāo)而開展。

參考文獻:

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3.楊麗然.酶的作用和本質(zhì)教學(xué)設(shè)計和案例.中學(xué)生物教學(xué).2006.5.28-30

作者單位:浙江省慈溪中學(xué)