徐明平

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中,為了達到既定的目的,從教學需要出發(fā)制造創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。

一、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境

小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際,找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”,可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感,從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性,如:教學11-20各數(shù)的認識時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標價是11元的書,你準備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗,將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議,說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學,進而喜歡數(shù)學。

二、加強直觀,創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性,精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式,營造良好的研究氛圍,讓學生置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力,為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如,教學“圓的周長”時,當學生弄清周長的含義后,我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓,讓學生自己動腦求出圓的周長,學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長,即“化曲為直”的計算方法;接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長,他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動一周就可以測出圓的周長;然后指著黑板上畫的圓,問:“你們能求出它的周長嗎?”“能”,我啟發(fā)說:“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過:故事是兒童的第一需要。因此,教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事,借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望,引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時,教師運用三維動畫技術(shù),以童話故事的形式導入新課:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時,豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關(guān)機,利用常規(guī)教學手段,讓一名學生用米尺量一量黑板的長度,讓其他同學人人動手,用直尺量一量桌面的長度,遇到豬八戒犯難的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵學生的問題意識,鼓勵學生進行推測和猜想,讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題,組織學生廣泛討論自己的見解,同時教師要耐心聽取學生的看法,保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后,教師邊評價小結(jié)邊開機,畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說:這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎?這樣借助多媒體教學手段,創(chuàng)設(shè)了教學情境,激起了學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之,在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動,有更多機會表現(xiàn)自我,課堂上要多給一點時間和空間,盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會,體驗和享受成功的快樂。

作者單位:河南省桐柏縣教師進修學校