秦開宇

開展對學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的研究,對學(xué)困生個(gè)人成長和發(fā)展來說,關(guān)系到享受教育平等問題、身心健康發(fā)展問題、家庭和諧幸福問題;對教育來說,關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育課程改革和基礎(chǔ)教育整體水平的提高;對國家來說,關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合國力的提升。可見,研究學(xué)困生學(xué)習(xí)能力問題并轉(zhuǎn)化學(xué)困生,有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。在提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的教育過程中,我們以多種方式開展對學(xué)困生的輔導(dǎo),其中主要是采取了個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方式,本文主要介紹對學(xué)困生進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)。

一、 學(xué)困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體指導(dǎo)(Group Guidance)這個(gè)概念主要是從團(tuán)體咨詢(Group Counseling)和集體治療(Group Therapy)衍生而來的。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式。它由咨詢員根據(jù)求詢者問題的相似性或求詢者自發(fā)組成課題小組,通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo),解決成員共同的發(fā)展問題或共有的心理問題。為了避免學(xué)困生原來所在環(huán)境對他們的定勢影響,南寧市第三十七中學(xué)對學(xué)困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)一律安排在廣西師范學(xué)院內(nèi)進(jìn)行,主要開展了以下活動(dòng):

(一) 開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課。

心理輔導(dǎo)課對學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、交往心理等進(jìn)行了全面有效的輔導(dǎo)。

1. 團(tuán)體討論。就團(tuán)體共同關(guān)心的比較有意義的問題展開交流與討論,使問題更加清楚,達(dá)成共識。

2. 行為訓(xùn)練。安排一定的訓(xùn)練任務(wù),要求組員按時(shí)完成,以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。 遵循原則:從易到難原則;示范性原則;及時(shí)強(qiáng)化原則。訓(xùn)練程序:情景的選擇與描述—確定訓(xùn)練目標(biāo)—團(tuán)體討論—提供示范—正式訓(xùn)練—總結(jié)與評價(jià)。

3. 認(rèn)知—行為改變。通過改變當(dāng)事人的認(rèn)知—心理意象、觀點(diǎn)、信念和思維方式,重建其理性化思考,進(jìn)而改變情感體驗(yàn)與行為模式。主要包括:理性情緒療法、自我指導(dǎo)訓(xùn)練、應(yīng)對技巧訓(xùn)練、內(nèi)隱示范等。

(二) 開展文娛體育活動(dòng)。

1. 角色扮演:讓團(tuán)體成員依據(jù)一定的故事情節(jié),簡單模仿故事中的人物,體驗(yàn)不同的社會角色,達(dá)到理解他人、相互了解的目的。

2. 表演心理劇(psychodrama):通過特殊的戲劇化形式,讓組員扮演某種角色(角色扮演),借助某種心理沖突情景下的自發(fā)表演,將主角的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在“舞臺”上,在主試的間接干預(yù)和同臺參演者的協(xié)助下,使心理問題得到解決,這是一種團(tuán)體心理咨詢與治療的形式。

(三) 開展智力趣味活動(dòng)。

開展腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎語等趣味智力活動(dòng),對學(xué)困生的敏感性進(jìn)行訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 學(xué)困生團(tuán)體學(xué)科輔導(dǎo)

學(xué)困生形成的原因很多,但這些因素只有通過教學(xué)活動(dòng)才會直接形成與產(chǎn)生,教學(xué)活動(dòng)是各種影響因素相互作用的場所與中介。學(xué)科團(tuán)體輔導(dǎo)就是通過解決教師提出的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性這一教學(xué)過程的基本矛盾,讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的要求。要求輔導(dǎo)教師:一要針對學(xué)生的實(shí)際提出合理的教學(xué)要求;二要提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性。主要進(jìn)行了以下工作:

(一) 開設(shè)學(xué)科培訓(xùn)班。我們在廣西師范學(xué)院共舉辦了兩期學(xué)科培訓(xùn)班,為學(xué)困生鞏固語、數(shù)、外等基礎(chǔ)知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力提供了有效的途徑。

(二) 進(jìn)行分層分類輔導(dǎo)。針對學(xué)困生存在的問題,將其分成若干小組,分類進(jìn)行小組輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)困生的不同成績,將其分成不同的層次,進(jìn)行分層小組輔導(dǎo)。

(三) 降低學(xué)困生學(xué)科達(dá)標(biāo)的速度和要求。在課堂教學(xué)中,要求教師在一定的階段和情況下,減少學(xué)困生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù),把較大的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,分層次掌握,從而使學(xué)困生跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)而更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識。另外,學(xué)校還取消了班級平均分這項(xiàng)對教師考核的指標(biāo)。

(四) 及時(shí)與家長進(jìn)行溝通。及時(shí)向家長反饋學(xué)困生的學(xué)科成績進(jìn)步,使家長可以對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng),為學(xué)困生自信心的樹立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 提高學(xué)困生學(xué)習(xí)可能性的團(tuán)體輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)的可能性就是由個(gè)性做中介的、決定具體的個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的潛力的內(nèi)外部條件的統(tǒng)一,其內(nèi)部成分有:學(xué)習(xí)潛力(認(rèn)知發(fā)展水平);特殊的知識、技能、技巧;一般的學(xué)習(xí)技能、技巧;身體因素;學(xué)習(xí)態(tài)度;品德修養(yǎng)因素。外部成分有:家庭等校外環(huán)境;學(xué)校環(huán)境。我國學(xué)者錢在森還把學(xué)習(xí)可能性區(qū)分為一般學(xué)習(xí)可能性和具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況,前者是指對學(xué)生長期起作用的穩(wěn)定因素,后者是指學(xué)習(xí)某一單元的學(xué)習(xí)效果。提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)可能性是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要途徑,在團(tuán)體輔導(dǎo)中應(yīng)給予高度重視,主要采取了以下措施:

(一) 學(xué)困生家庭教育團(tuán)體輔導(dǎo)。學(xué)校改變了以往家長會的做法,家長會主要用來指導(dǎo)家長的家庭教育以及討論如何進(jìn)行家校配合以加強(qiáng)對孩子的教育,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們還專門開展了學(xué)困生家庭教育技巧與方法的講座,廣西師范學(xué)院青少年德育研究所所長曾令輝副教授從中韓家庭教育及如何與孩子進(jìn)行有效溝通等方面講授了家庭教育的技巧與方法,并與家長進(jìn)行了面對面的交流,講座得到了家長們的高度贊賞,他(她)們紛紛要求定期舉辦“家教方法與技巧”沙龍。

(二) 知識補(bǔ)習(xí)和擴(kuò)大學(xué)困生的閱讀范圍。許多學(xué)困生由于知識基礎(chǔ)打得不牢固,所以在學(xué)習(xí)新知識時(shí),往往存在不能理解的困難,缺乏“具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)”。對于學(xué)困生在新知識學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙,必須要及時(shí)彌補(bǔ),不留問題,可為學(xué)困生開設(shè)學(xué)科培訓(xùn)班,鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)知識。研究表明,給學(xué)困生提供更多的背景性材料,可以使他們加深對知識的理解。因此,我們鼓勵(lì)學(xué)困生擴(kuò)大閱讀范圍。

(三) 學(xué)習(xí)策略團(tuán)體輔導(dǎo)。把對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,作為每一位班主任的重要工作要求。每個(gè)學(xué)期召開一次關(guān)于學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)的主題班會課,讓每一位學(xué)生都掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。

(四) 非智力因素團(tuán)體輔導(dǎo)。對學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力不夠、注意力障礙、自控能力差、以自我為中心、耐挫力低、學(xué)習(xí)情緒不良等非智力因素進(jìn)行干預(yù)和團(tuán)體輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)困生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

總之,學(xué)?？蓪ｉT成立有針對性的培訓(xùn)班(培訓(xùn)班可聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)老師、中學(xué)老師和大學(xué)生授課),通過團(tuán)體輔導(dǎo)、互動(dòng)教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)等方法培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),利用課余時(shí)間開展班級足球射門對抗賽、班級投籃、夾氣球等豐富多彩的第二課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,幫助學(xué)生提高溝通與交際能力,建立健全人格。學(xué)困生在互動(dòng)式的教學(xué)與活動(dòng)中嘗到了學(xué)習(xí)和參與的樂趣,增強(qiáng)了自信心,從而也提高了個(gè)人能力。團(tuán)體輔導(dǎo)為轉(zhuǎn)變學(xué)困生發(fā)揮了重要的作用。

(責(zé)編雷靖)