摘要:高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合是指高職院校自身的教學要素、生產(chǎn)要素、科研要素的有機融合,強調(diào)高職院校內(nèi)部資源的整合,這對于整個產(chǎn)學研結(jié)合系統(tǒng)以及高職人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。構(gòu)建高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合的長效運行機制,包括動力調(diào)控機制、保障溝通機制、規(guī)范約束機制、評價監(jiān)督機制,是高職院校面臨的緊迫問題。

關(guān)鍵詞:高職院校;內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合;運行機制

高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合及其內(nèi)涵

(一)高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合的提出

人們通常所說的產(chǎn)學研結(jié)合是指生產(chǎn)單位、高等學校和科研單位圍繞教學、科研、服務三項功能有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程或活動,其最主要的內(nèi)容是進行科研成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品和技術(shù)的開發(fā)和應用。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展,產(chǎn)學研合作教育已成為產(chǎn)學研結(jié)合的應有之義,甚至是主要內(nèi)涵。產(chǎn)學研合作教育最基本的特征是一種人才培養(yǎng)模式,是一種以人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。

筆者認為,高職院校實施的產(chǎn)學研結(jié)合是一種由教學要素、生產(chǎn)要素、科研要素有機結(jié)合,以提高學生崗位素質(zhì)、應用開發(fā)能力和就業(yè)競爭力為出發(fā)點,充分利用學校和社會兩種不同教育環(huán)境和資源優(yōu)勢,把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和實踐能力為主的生產(chǎn)實踐、技術(shù)開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化與應用有機地融于學生培養(yǎng)過程中的一種開放式教育模式。因此,產(chǎn)學研結(jié)合既指不同社會主體之間在人才培養(yǎng)方面的橫向聯(lián)合與協(xié)作,就是高職院校、科研單位和企業(yè)(行業(yè))這三個社會屬性不同、社會活動各異的子系統(tǒng)在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化,即高職院校的外部產(chǎn)學研結(jié)合;也可以指同一主體內(nèi)部的各要素的融合與縱向一體化,即高職院校的內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合。

有相關(guān)研究將產(chǎn)學研分為宏觀、中觀和微觀三個層面:宏觀層面上的產(chǎn)學研結(jié)合是指深化科技和教育體制改革,促進科技、教育同經(jīng)濟結(jié)合;而高職院校與產(chǎn)業(yè)部門和科研院所之間協(xié)作性的“產(chǎn)學研合作”則是中觀層面的產(chǎn)業(yè)鏈條上的合作;再向下細分,科研院所內(nèi)部、產(chǎn)業(yè)部門內(nèi)部和高職院校內(nèi)部的“產(chǎn)學研結(jié)合”便是各個實踐主體從自身發(fā)展角度考慮各自具有不同側(cè)重點的內(nèi)部運作模式,屬于微觀層面上的問題。因此,本文將產(chǎn)學研結(jié)合劃分為外部和內(nèi)部兩個相對獨立而又相互作用的系統(tǒng),不僅具有現(xiàn)實基礎(chǔ),而且具備理論依據(jù)。

(二)高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合的內(nèi)涵

高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合是指高職院校校內(nèi)的生產(chǎn)要素、科研要素與教學要素為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標而相互融合與縱向一體化的過程與狀態(tài),促進教育產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)教育化、科研成果現(xiàn)實化在高職院校內(nèi)部的實現(xiàn)。這是產(chǎn)學研結(jié)合的內(nèi)涵式或內(nèi)向化發(fā)展,也是提升高職院校產(chǎn)學研結(jié)合自我實現(xiàn)能力的必然要求。

生產(chǎn)要素是指高職院校引進的培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才所需的生產(chǎn)環(huán)境和資源,主要包括校辦產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)實驗實訓基地、模擬車間、工廠等。這些校內(nèi)生產(chǎn)要素在一定程度上反映了社會和行業(yè)的需要,為高職教育專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容開發(fā)提供了重要依據(jù),為高職院校營造一個優(yōu)良的實踐教學環(huán)境和工程教育環(huán)境,也可為高職教育提供具有行業(yè)背景和企業(yè)工作背景的教師。教學要素具體包括專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、實踐性教學、教學評價體系、教師、學生以及教學管理人員。科研要素包括教師和學生的科研能力、科研意識、科研活動、科研成果、科研條件和手段。在高職教育中,教學與科研相聯(lián)系,讓學生在與科研接觸的過程中了解基本的創(chuàng)新思維和研究方法,這就是產(chǎn)學研結(jié)合中“研”的部分?！把小睂τ诟呗氃盒碚f,既是科研,也是教研,更是調(diào)研:對高新技術(shù)及其開發(fā)與應用的研究;對可持續(xù)發(fā)展、特色鮮明的高職教育的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的研究;對變化中的社會需求的調(diào)研。其目標就是為學生提供最具時代特征而且適合市場需要的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

高職院校培養(yǎng)的高級技術(shù)應用型人才,通常是指高職畢業(yè)生不僅有良好的職業(yè)道德和熟練的操作技能,更為重要的是他們能準確判斷產(chǎn)品的技術(shù)難點和改進方向,同時能夠?qū)ⅰ跋敕ā鞭D(zhuǎn)化為具體的技術(shù)進步和產(chǎn)品改良。這里的“高級”主要體現(xiàn)在高職畢業(yè)生具有結(jié)合崗位實際、創(chuàng)造性地運用所學知識和技能的能力,具有結(jié)合崗位需求不斷學習新知識、新技術(shù)的能力。為此,高職院校的人才培養(yǎng)也應該具有可持續(xù)發(fā)展意識,必須強化科研要素在產(chǎn)學研結(jié)合的地位和作用。

高職院校內(nèi)部三要素的結(jié)合就是要在教學中引進校辦產(chǎn)業(yè)等生產(chǎn)要素,強化實踐性教學環(huán)節(jié),增強學生的動手能力和企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力;在教學中融入科研要素,將科研成果運用于教學,將學生科研能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教學中的每一個環(huán)節(jié),造就學生的可持續(xù)發(fā)展能力。這種整合高職院校內(nèi)部資源的“產(chǎn)學研結(jié)合”是更好實施外部產(chǎn)學研結(jié)合的基礎(chǔ)和前提。

強化高職院校內(nèi)部“產(chǎn)學研結(jié)合”的必要性

有利于鞏固高職院校在外部產(chǎn)學研結(jié)合中的地位目前,高職教育產(chǎn)學研結(jié)合的理論研究與實際運作存在嚴重的認識誤區(qū):在產(chǎn)學研結(jié)合的運行機制上重外部結(jié)合、輕內(nèi)部整合。無論是高職院校的管理決策者還是理論工作者,一說到產(chǎn)學研,馬上就要討論怎樣與企業(yè)合作,與科研單位合作,恰恰忘記了高職院校在產(chǎn)學研結(jié)合教育中的核心作用。這種外延式發(fā)展傾向,使高職院校內(nèi)部的資源無法聚合,難以發(fā)揮其應有的資源優(yōu)勢,造成了產(chǎn)學研結(jié)合的粗放型發(fā)展。更為嚴重的是,直接導致了高職院校在與行業(yè)企業(yè)、科研院所的產(chǎn)學研結(jié)合中的弱勢和被動地位,最終影響外部產(chǎn)學研結(jié)合的長期良性發(fā)展,也無法提升整個產(chǎn)學研結(jié)合的質(zhì)量和效益。強化高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合,要求高職院校必須有效統(tǒng)籌外部產(chǎn)學研結(jié)合與內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合,注重自身內(nèi)部教學、生產(chǎn)和科研三要素的結(jié)合,在注重學生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時,提高教師教學技能與技術(shù)應用水平,在實現(xiàn)內(nèi)部資源整合的基礎(chǔ)上,增強高職院校在外部產(chǎn)學研結(jié)合中的實力與資本,從而實現(xiàn)外部產(chǎn)學研結(jié)合的長效運行。

內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實選擇之一 在外部產(chǎn)學研結(jié)合不能滿足高職院校人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)有條件下,內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合甚至是更為現(xiàn)實的選擇。首先,我國企業(yè)、行業(yè)以及科研院所參與產(chǎn)學研結(jié)合意愿淡薄,遠未達到自覺程度,參與的企業(yè)數(shù)量、類型以及合作領(lǐng)域非常有限。其次,企業(yè)需求與院校教學安排不同步,使外部產(chǎn)學研結(jié)合在諸多方面受制于企業(yè)的生產(chǎn)特點。學校教學有嚴格的計劃性,而企業(yè)生產(chǎn)則完全由市場來決定,往往企業(yè)有生產(chǎn)任務時,學生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去;而學生需要實習時,企業(yè)的生產(chǎn)任務可能不足而難以安排。再次,校企雙方的資源付出不對等,企業(yè)為學校師生提供學習先進的生產(chǎn)工藝和管理的機會,學校受益較為明顯。由于高職院校辦學時間較短,在科研和技術(shù)開發(fā)研究方面積累不多,能為企業(yè)提供技術(shù)支持的能力有限,企業(yè)受益周期較長,也影響了企業(yè)的積極性。由此可見,高職院校本身所具有的資源及其在產(chǎn)學研結(jié)合中滿足另外兩方所需的能力和潛力是從根本上影響產(chǎn)學研結(jié)合的核心要素。高職院校只有不斷提升自身實力,才能擺脫目前的被動地位,滿足企業(yè)和科研院所的需要,在互利共贏中實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合向縱深發(fā)展。事實上,高職院校內(nèi)部的實訓基地和在項目開發(fā)基礎(chǔ)上衍生出的校辦產(chǎn)業(yè),在學生鞏固課堂知識、掌握專業(yè)技能方面所起的作用不亞于實習工廠,從與專業(yè)教學聯(lián)系的緊密程度來說,甚至更為重要。

高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合更易實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的深層次發(fā)展 在內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合這個完整的系統(tǒng)內(nèi),高職院校對其自身的教學、生產(chǎn)、科研三要素擁有完整的管理權(quán)限,完全可以根據(jù)人才培養(yǎng)的需要對這三要素進行科學合理的配置和整合,較少受外部因素的干擾和羈絆,從而更具有主動權(quán),更易實現(xiàn)深層次合作,即教學——科研——開發(fā)三位一體的格局。

高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合運行機制的構(gòu)建

機制,原指機器的構(gòu)造和動作原理,常指其內(nèi)在工作方式,包括機器結(jié)構(gòu)組成部分的相互關(guān)系及其運轉(zhuǎn)的基本原理。簡而言之,機制就是指某事物各構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系、相互作用,實現(xiàn)并維持該事物有效運行的條件和功能,這些條件和功能能主動適應變化,實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合的運行機制指促進其內(nèi)部教學要素、生產(chǎn)要素與科研要素圍繞高職人才培養(yǎng)目標而相互融合,從而實現(xiàn)并維持其內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合有效運行的條件和功能。具體包括如下方面:

(一)動力調(diào)控機制:即引導、激勵和調(diào)節(jié)高職院校內(nèi)部教學、生產(chǎn)、科研三要素在資源共享和合作共贏的基礎(chǔ)上相互融合的機制

高職院校應根據(jù)自身擁有的產(chǎn)、學、研三要素的實際情況,制定符合自身校情的、具有一定特色的、有利于推動產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展的一系列政策措施,引導和調(diào)節(jié)教學、生產(chǎn)、科研三要素參與產(chǎn)學研結(jié)合,實現(xiàn)三要素的合理流動、科學配置和有效運用。首先,建立學院發(fā)展成果由產(chǎn)、學、研三方按各自對產(chǎn)學研結(jié)合的貢獻共享,并按照一定的標準進行合理分配的制度。其次,通過設(shè)立“產(chǎn)學研結(jié)合專項基金”等方式及其他優(yōu)惠政策,對參與產(chǎn)學研結(jié)合的教師和學生,可根據(jù)參與產(chǎn)學研結(jié)合的表現(xiàn)和成果給予一定的補貼和獎勵;再次,通過制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度,調(diào)動教師的積極性;最后,通過全面推行勞動就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度,調(diào)動學生的主動性。

保障溝通機制:即保證、協(xié)調(diào)、溝通高職院校內(nèi)部教學、生產(chǎn)、科研三要素實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的機制 第一,成立由教學、生產(chǎn)與科研三方代表組成的“產(chǎn)學研結(jié)合指導(顧問)委員會”,其基本職能是宏觀調(diào)控產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展,統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決產(chǎn)學研結(jié)合過程中遇到的問題,為產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展提供咨詢、指導與服務等,并建立定期的交流協(xié)作制度。第二,學院應聘任專管產(chǎn)學研結(jié)合的院長,生產(chǎn)、教學、科研系統(tǒng)也應由專人主管產(chǎn)學研結(jié)合,并成立相應的領(lǐng)導小組,負責本系統(tǒng)內(nèi)部、本系統(tǒng)與其他系統(tǒng)、本系統(tǒng)與學院的協(xié)調(diào),形成橫向與縱向一體的組織溝通渠道。第三,建立職業(yè)技能鑒定工作小組,根據(jù)國家職業(yè)資格證書制度的要求,根據(jù)崗位職責和任務,對學生的職業(yè)能力進行鑒定,并授予相應的資格證。第四,成立勞動力市場調(diào)查小組。高職院校內(nèi)部產(chǎn)學研結(jié)合必須建立一種根據(jù)市場、企業(yè)需求變化隨時調(diào)整的機制,其途徑是建立起社會需求調(diào)查—決策—調(diào)整—適應的機制。企業(yè)的需求情況通過勞動力市場反映到社會大眾和職業(yè)教育機構(gòu),因此,高職院校必須成立勞動力市場調(diào)查小組,了解企業(yè)的需求進而了解社會大眾對高等職業(yè)教育的選擇,以適時調(diào)整產(chǎn)學研結(jié)合的內(nèi)容與方向。

規(guī)范約束機制:即規(guī)范、約束產(chǎn)、學、研三要素結(jié)合的機制 學院應在有關(guān)政策文件中明確教學、生產(chǎn)、科研三方在產(chǎn)學研結(jié)合中各自的地位、作用、權(quán)利、義務和相互關(guān)系等;三方應通過簽訂協(xié)議等形式明確各自責任分工,校辦產(chǎn)業(yè)等應為實踐教學提供場地和設(shè)備,為科研以及科研成果轉(zhuǎn)化提供條件,教學應為校辦企業(yè)等培養(yǎng)合格的員工,組織教師和學生積極參與科研,科研應為校辦企業(yè)等提供技術(shù)支持,將最新的技術(shù)研發(fā)成果應用于教學等。與此同時,三方都要完善相應的管理制度,強化制度約束的力度。教學單位,如教務處和系部應建立質(zhì)量保證、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量評估三位一體的教學質(zhì)量過程監(jiān)控體系,加強對教學計劃執(zhí)行、課堂教學和校內(nèi)實訓秩序維護等教學基本環(huán)節(jié)的督查與監(jiān)控;校辦企業(yè)等應按照企業(yè)管理制度建立學生實習實訓等操作規(guī)程與管理制度;科研單位應通過科研管理機制,強化對教師和學生科研能力的培養(yǎng),推進科研成果的轉(zhuǎn)化。

評價監(jiān)督機制:即檢驗、評估與監(jiān)督產(chǎn)、學、研三方參與產(chǎn)學研結(jié)合的機制產(chǎn)學研結(jié)合評價機制,一是評價學生通過產(chǎn)學研結(jié)合在整體上是否達到學院規(guī)定的職業(yè)崗位能力要求,即人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度;二是對高職學院畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求的評價,即人才的培養(yǎng)對社會的適應程度。產(chǎn)學研結(jié)合的評價是通過系統(tǒng)地收集和處理信息,對產(chǎn)學研結(jié)合的成就和價值作出判斷,包括“軟”指標,如培養(yǎng)人才的質(zhì)量、管理的科學化程度等;也有“硬”的指標,如培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益,校辦企業(yè)的合作成本、產(chǎn)值等;既有對學生個體參與產(chǎn)學研結(jié)合成績的評定,也有對教師和教育管理人員的考評,以及對產(chǎn)學研結(jié)合政策、方案的評估等。就高職院校內(nèi)部而言,學院應建立對產(chǎn)學研結(jié)合工作的宏觀評估體系,促進產(chǎn)學研結(jié)合工作的規(guī)范開展,同時在對產(chǎn)、學、研三方的評價工作中加大產(chǎn)學研結(jié)合方面的評價權(quán)重,納入學校教學質(zhì)量保障體系中,以不斷檢驗、改進產(chǎn)學研結(jié)合工作;各系部應制定各專業(yè)開展產(chǎn)學研結(jié)合工作情況的具體評價指標,同時制定針對教師和學生參加產(chǎn)學研結(jié)合的評價指標,納入教師考核和學生考核指標體系,提升教師和學生參與產(chǎn)學研結(jié)合的積極性。

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作者簡介:

王麗華(1979—),女,四川廣安人,政治學碩士,廣安職業(yè)技術(shù)學院科研信息中心副主任,講師,研究方向為國際關(guān)系和高職研究。