汪長明 王江英

摘要:美國職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)的辦學(xué)目標(biāo)立足于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),先教會學(xué)生做人,后教會學(xué)生做事。其職業(yè)教育形式涵蓋了基礎(chǔ)教育與高等教育的各個階段,建立了相互銜接通暢的體系,其教學(xué)方式和教學(xué)手段充分突出了實踐技能培養(yǎng)的目標(biāo),建立了基于市場化生產(chǎn)的實習(xí)教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)職業(yè)人素質(zhì),其教師培養(yǎng)也有嚴(yán)格的程序,保證了師資隊伍的質(zhì)量,這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

關(guān)鍵詞:美國;職業(yè)教育;形式與項目;師資隊伍

美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與其發(fā)達(dá)的職業(yè)教育有密切的關(guān)系,美國有門類齊全、相互銜接的職業(yè)教育院校、研究所和各種規(guī)模、形式多樣的職業(yè)教育項目,其職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)立足于社會需求和學(xué)生個體需求,因此具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

美國中學(xué)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)

美國中學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位,而將職業(yè)技能放在較次要的地位。美國人認(rèn)為,職業(yè)教育是終身教育,中學(xué)職業(yè)教育項目不可能也沒有必要傳授學(xué)生一生所需的各種知識和技能。基于這個出發(fā)點,美國普通中學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)是:提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生自我指導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的品格;培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任和公民意識;服務(wù)當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)的發(fā)展;采用先進(jìn)的教學(xué)工具和適宜的教學(xué)方法;培養(yǎng)學(xué)生的全球生態(tài)環(huán)境意識;培養(yǎng)學(xué)生健康的生理、心理素質(zhì)和自我發(fā)展能力;培養(yǎng)學(xué)生的愛心、家庭責(zé)任感和集體觀念。

美國職業(yè)教育的形式

美國的職業(yè)教育是從小學(xué)六年級開始的,這一階段主要是職業(yè)意識教育,并不涉及專項職業(yè)技能。中學(xué)前兩年是職業(yè)基礎(chǔ)教育,主要教學(xué)目標(biāo)是講授并練習(xí)職業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能,使學(xué)生了解不同職業(yè)所需技能是不同的。中學(xué)后四年是職業(yè)教育階段,根據(jù)學(xué)生的能力和愛好,選擇合適的職業(yè),進(jìn)行為期四年的系統(tǒng)的職業(yè)教育。一般來說,經(jīng)過四年的職業(yè)教育,學(xué)生基本上都能掌握某些崗位的初、中級職業(yè)技能,并能進(jìn)入勞動力市場尋找工作。

美國的職業(yè)教育大體上有下列幾種形式:

一是高中階段職業(yè)教育屬于義務(wù)教育。具體有三種情況:一是職業(yè)高中,以職業(yè)教育課程為主,文化課為輔;二是綜合高中,既開設(shè)一般文化教育課程,也開設(shè)若干職業(yè)教育課程,實際上是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程,小部分學(xué)生選修職業(yè)教育課程;三是職業(yè)教育中心。在美國進(jìn)行職業(yè)教育需要專門教師和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備,每個中學(xué)都不可能舉辦門類齊全的職業(yè)教育項目,一則經(jīng)費負(fù)擔(dān)有困難,二則所設(shè)的職業(yè)教育項目不可能很多,因此,往往由一個學(xué)區(qū)或若干個學(xué)區(qū)共同舉辦職業(yè)教育中心。學(xué)生部分時間在學(xué)校上文化教育課,部分時間到職業(yè)教育中心上職業(yè)教育課,職業(yè)教育所得學(xué)分與文化課所得學(xué)分具有相同的重要性。到高中二年級,學(xué)生要自己選課,一般到高中畢業(yè)需要30個學(xué)分,在職業(yè)教育方面最多選修9個學(xué)分。

二是社區(qū)職業(yè)教育。這種職業(yè)教育招收高中畢業(yè)生,學(xué)制為一年或二年。具體也有幾種不現(xiàn)的類型:一種是社區(qū)學(xué)院,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)一年或兩年職業(yè)教育課程后直接就業(yè);一部分學(xué)生則繼續(xù)升入高等學(xué)院接受高等教育。另一種是技術(shù)學(xué)院,主要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。此外,一般大學(xué)和學(xué)院都有附屬的二年制職業(yè)教育項目。

三是成人職業(yè)教育。這種教育的時間性很靈活,短則一周,長則一兩年。接受這種教育的是年滿18歲以上的失學(xué)、失業(yè)人員和在職員工,他們的學(xué)習(xí)目的是提高自己的科學(xué)技術(shù)和職業(yè)技能水平,得到提升或?qū)ふ腋玫穆殬I(yè),有的則是為了滿足日常生活的需要和愛好。為了適應(yīng)這種多元化的需要,職業(yè)教育中心、技術(shù)學(xué)院、社區(qū)大學(xué)甚至一般大學(xué)都舉辦有各種各樣的成人教育,學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)時間很靈活,白天、夜晚和周末均可開班,也可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí),這種靈活多變的教育形式很受社會的歡迎。

四是合作教育。訓(xùn)練對象主要是失學(xué)、失業(yè)人員,常常是由勞工部門提供經(jīng)費,由工廠企業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。對勞工部門而言,這比自辦職業(yè)培訓(xùn)所花費用要節(jié)省很多,而且訓(xùn)練出來的職員也適合工廠企業(yè)的需要,就業(yè)較為容易。對工廠企業(yè)而言,可在一定時期內(nèi)使用一部分勞動力而無須支付任何代價,又能掌握學(xué)員的情況,便于從中招收自己需要的職員。這樣訓(xùn)練與就業(yè)可以較好地銜接,能提高參加訓(xùn)練者的就業(yè)率,是就業(yè)培訓(xùn)推廣的主要形式之一。

美國職業(yè)教育的項目

美國中學(xué)的職業(yè)教育項目五花八門,常常一個學(xué)校有十幾個職業(yè)教育項目,這些項目并不是固定的,而是完全根據(jù)社會需求,每個項目的課程安排也不是固定的,要依據(jù)職業(yè)的發(fā)展作相應(yīng)的變化。每個職業(yè)教育項目都有相應(yīng)的教育咨詢委員會,委員會成員有教師、職業(yè)崗位能手及社區(qū)相關(guān)企業(yè)的代表,每年開三四次會,研究本地區(qū)職業(yè)教育項目的課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備及如何提高教學(xué)質(zhì)量。委員會成員由學(xué)校聘請,是義務(wù)的,這種形式加強(qiáng)了學(xué)校與社會的聯(lián)系,有利于學(xué)校把職業(yè)教育項目的教學(xué)內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合起來。

學(xué)校在實施職業(yè)教育時,充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)原則,從職業(yè)教育的教室設(shè)計就不難發(fā)現(xiàn)。教室分為資料室和工作室兩部分,資料室兼教室,里面有相應(yīng)的職業(yè)教育參考書、資料、電子計算機(jī)和學(xué)生的職業(yè)教育檔案。工作室里有各種實驗設(shè)備、原材料和學(xué)生作品。以“插花技能”職業(yè)教育項目為例,該項目共分為9個模塊,學(xué)完這9個模塊至少需要6周時間。教學(xué)是從實訓(xùn)室開始的,首先做一些輔助性工作,隨著學(xué)習(xí)的深入逐步加大實驗的難度。在同一實驗室里有處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,老生帶新生,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)才能。學(xué)生的手工作品通過自己的插花藝術(shù)門市部出售,也接受訂單。在整個活動中,有詳細(xì)的勞動投入、資金投入和銷售記錄,在一定的時間內(nèi)還要計算出勞動投入的回報率和資金回報率。

學(xué)生職業(yè)教育的教學(xué)活動并不僅局限于學(xué)校,還必須有實地崗位技能培訓(xùn)。如選擇“營銷藝術(shù)”職業(yè)教育項目的學(xué)生,每年必須去相應(yīng)的公司選擇相應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行實地工作,并可獲得相應(yīng)的報酬。在學(xué)生開始工作前,必須有詳細(xì)的崗位培訓(xùn)計劃與合約,學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長、公司經(jīng)理必須嚴(yán)格按計劃與合約中規(guī)定的內(nèi)容去做。在工作崗位遇到問題,可以跟同事或教師探討,教師將定期對在崗培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行檢查。學(xué)生在生產(chǎn)經(jīng)營中如遇到實際問題,一般會自己獨立查找資料,尋求解決,也有的將問題帶到學(xué)校與其他同學(xué)交流討論,以求獲得解決的方法,也可以請教教師。一般情況下,教師并不直接解答學(xué)生的問題,只是提供解決問題的幾種途徑,供學(xué)生自己選擇。在整個教學(xué)活動中,注重學(xué)生獨立解決問題、獨立思考能力的培養(yǎng)。

美國職業(yè)教育的教師隊伍

在美國從事職業(yè)教育的教師待遇相對較高,文化課教師一年只有9個月薪金,而從事職業(yè)教育的教師則有12個月的薪金,但相對而言他們的責(zé)任也更大,他們必須時刻關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力市場的需求,開設(shè)一些與社會需求相符合的職業(yè)教育項目,并要保證學(xué)生達(dá)到社會需要的技能標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣,畢業(yè)生才能得到社會的認(rèn)可。如果教師開設(shè)的職業(yè)教育項目失敗,沒有學(xué)生選擇他開設(shè)的課程,他就會面臨失業(yè)。

美國從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教師有兩個來源:一是來源于大學(xué)畢業(yè)生,他們必須完成作為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師所規(guī)定的所有課程,需要達(dá)到B級(85分)以上的成績,并通過州教育部舉辦的教師資格考試,取得相應(yīng)的證書,才能申請到中學(xué)的職教部任教。在任教的前三年為試用教師,在這三年中,每學(xué)期要由校長評估兩次,經(jīng)三年評估合格的教師,才能轉(zhuǎn)為正式教師,轉(zhuǎn)為正式教師后,每學(xué)期評估一次,并將評估結(jié)果記入教師的業(yè)務(wù)檔案。二是來源于農(nóng)業(yè)推廣人員,他們具有豐富的實踐工作經(jīng)驗,但由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)知識和經(jīng)驗,因此必須利用業(yè)余時間,通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或到相關(guān)學(xué)院選修相應(yīng)的教學(xué)法課程,并通過州教育部門舉辦的教師資格考試,才能成為正式教師。成為正式教師后,還必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,跟上社會的發(fā)展。

美國賓西法尼亞州中縣職業(yè)中學(xué)校長勒格特先生認(rèn)為,作為職業(yè)教育教師,一定要在所教職業(yè)教育項目方面具有豐富的知識和經(jīng)驗,并要有較為密切的社會關(guān)系,對于某些技術(shù)含量高的職業(yè)教育項目,教師必須有十幾年的實踐工作經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)與借鑒

教育管理應(yīng)以地方管理為主美國的各類教育包括職業(yè)教育在內(nèi),是以州政府管理(教育部門)為主,聯(lián)邦教育部門并不直接參與管理,其撥款也為數(shù)很少,而州的教育工作則根據(jù)立法進(jìn)行。由于教育事業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切的利益關(guān)系,因此州一級政府要通過立法進(jìn)行征稅,這樣就保證了社區(qū)學(xué)校教育經(jīng)費較為充足。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展快,對發(fā)展教育事業(yè)的需求大,教育經(jīng)費也就多。另外,地方可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動力市場的需要,通過地方議會增加對教育的投入。

辦學(xué)形式應(yīng)多種多樣要針對社會需求和不同水平、不同年齡、不同社會層次人員的需要,舉辦各類職業(yè)教育項目,以滿足不同社會群體的不同需求。

要根據(jù)社會需求設(shè)置多種職業(yè)教育項目美國職業(yè)教育的目標(biāo)很明確,主要是為人們創(chuàng)造就業(yè)條件,因此會根據(jù)社會的需要設(shè)置職業(yè)教育項目。教育部門與勞工部門密切合作,勞工部門根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力的需要作出預(yù)測,供職業(yè)教育部門參考。美國的職業(yè)教育院校都設(shè)有職業(yè)咨詢辦公室,對學(xué)校所在地區(qū)各類職業(yè)的發(fā)展作出預(yù)測,以供學(xué)生在選擇職業(yè)教育項目時參考。

要保持教師隊伍的整齊與高素質(zhì)美國根據(jù)職業(yè)教育的需要選擇教師,要求教師必須具備較為豐富的實踐經(jīng)驗,同時幫助教師學(xué)習(xí),不斷提高其科學(xué)技術(shù)水平和教學(xué)能力。每一個職業(yè)教育項目都設(shè)有相應(yīng)的職業(yè)教育委員會,對提高教學(xué)質(zhì)量很有好處。同時,為了鞏固教師隊伍,不斷改善教師的工資福利待遇。要加強(qiáng)我國的職業(yè)教育,就必須大力解決教師質(zhì)量、教師進(jìn)修培訓(xùn)與工資福利待遇等問題。

要充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)能力,盡可能多地培養(yǎng)人才美國的職業(yè)學(xué)校白天、夜晚和假期都分別招收學(xué)生,進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。一所學(xué)校可以發(fā)揮兩所甚至三所學(xué)校的作用,學(xué)校教師不足,就從社會上聘人兼職,經(jīng)濟(jì)效益很好。我國現(xiàn)有的各類職業(yè)學(xué)校數(shù)量少,設(shè)備與教師不足,更應(yīng)當(dāng)千方百計地發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)能力,培養(yǎng)更多的人才。

要注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)美國品德教育聯(lián)合會主席麥克唐納先生說:“光有品性沒有知識是脆弱的,但沒有品性光有知識是危險的,是對社會的潛在威脅。”因此,對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)是我國中等職業(yè)學(xué)校未來教育的主要目標(biāo)。

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作者簡介:

汪長明(1963—),烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長,曾在美國賓西法尼亞州立大學(xué)做一年的職業(yè)教育訪問學(xué)者,研究方向為職業(yè)教育。

王江英(1969—),碩士,烏魯木齊職業(yè)大學(xué)社科部副部長,副教授,研究方向為思想政治理論和高職院校教學(xué)管理。

(本欄責(zé)任編輯:王恒)