喬月彩

語文教材中選用的作品是豐富的文化遺產(chǎn),也是優(yōu)秀的語言藝術(shù)。教師在語文教學中應(yīng)努力挖掘這種美,引導學生去鑒賞,使他們受到強烈的感染,引起情感上的共鳴,從而促使學生形成感受美、體悟美以及塑造美的能力。那么,在語文閱讀教學中教師應(yīng)該怎樣對學生進行審美教育呢?

一、“引”中啟迪美

學生審美的興趣是在學習過程中不斷被激發(fā)出來的,因此教師的作用就在于“引”,努力引起學生的注意力,誘發(fā)學生全身心投入,以此調(diào)動學生的審美需求。如教學《鄉(xiāng)下》一文時,我先引導學生展開想象的翅膀,將文中所描繪的景物連綴起來,在腦海里形成一幅寧靜、和諧、迷人的鄉(xiāng)景圖,然后再引導他們細細品味詞句,體會作者融入景物中的獨特感受,進而進入作者所創(chuàng)設(shè)的情境中,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、“觀”中感受美

在教學《荷花》一文時,我讓學生仔細欣賞荷花的錄像:一池荷花在隨風起舞,盛開的清麗脫俗,未開的含羞待放。通過欣賞,學生很快便進入到課文創(chuàng)設(shè)的境界中,在不知不覺中感受到了荷花的美,也深刻體會到作者的情感,感情得到了升華。這時,再讓學生配樂朗讀,學生就能夠享受審美的愉悅,感受到文章意境的優(yōu)美。

三、“品”中體悟美

“品”就是意象的重建過程。在教學中,教師應(yīng)引導學生認真品讀文本,推敲文本語言。如《她是我的朋友》一文中描寫阮恒的痛苦時用了“啜泣”“嗚咽”“哭泣”三個程度不同的詞語。教學時,我讓學生仔細品讀文本,看看這三個詞能不能互相調(diào)換。學生經(jīng)過反復推敲后,認為這三個詞表現(xiàn)出了阮恒痛苦——更加痛苦——極為痛苦的由淺入深的內(nèi)心感受:阮恒想到自己要死了感到害怕而哭泣,但為了挽救同伴的生命寧肯自己去死,表現(xiàn)了阮恒舍己為人的高尚品格,所以三個詞不能互換。通過品讀,學生對美的追求到了一種欲罷不能的境界。

四、“創(chuàng)”中塑造美

“創(chuàng)”是審美主體對作品意象的品鑒升華為對意境的感悟,進而塑造出新形象的過程。教師應(yīng)該引導學生用心去“創(chuàng)”,帶領(lǐng)學生走出文本、走出課堂,進而認識社會、感悟人生。例如在教學《船過三峽》一文時,我讓學生做導游,介紹三峽的奇麗風光;在教學《火龍出水》一文時,我又讓學生來做解說員,配著錄像解說火龍出水的經(jīng)過。學生在口語實踐中表達美、創(chuàng)造美,同時也獲得了美的熏陶和感受。

總之,教師在閱讀教學中要積極探索,嘗試多種方法對學生進行審美教育,使學生在閱讀理解文章的過程中完成審美這一過程,在文、情、理的相互交融中接受知識、發(fā)展語言,進而升華美的情感。

【作者單位:河南省洛陽市吉利區(qū)坡底小學】