陳志祥

操作策略：把握介入時機，選擇綜合切口

《姥姥的剪紙》是蘇教版十一冊第四單元中的課文，屬于一篇情感類課文。它為我們介紹了一位剪紙技藝高超的姥姥。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的栽體。通過高超的剪紙技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，躍然紙上。

上課伊始，我通過課件展示精美的剪紙作品，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；課中，我?guī)ьI(lǐng)學生抓住文本中關(guān)鍵語句進行品讀、感悟，領(lǐng)會姥姥的高超技藝，并鏈接學生的生活情境，開發(fā)句子仿寫訓練；結(jié)束部分，我以“夸姥姥”為切入點，讓學生進行生本對話、師生對話，讓姥姥的形象走進學生內(nèi)心深處。整個教學過程絲絲相扣，如行云流水，學生的讀書抑揚頓挫，感悟有板有眼，說話合理順暢。

但是，我總感覺課堂中缺少了學生發(fā)自內(nèi)心的靈動語言和兒童張揚的學習激情。臨近下課。我靈機一動，“下一節(jié)美術(shù)課，我請美術(shù)老師帶你們學剪紙，好嗎?”“好——”頓時，教室成了學生歡樂的海洋?！凹艏埧梢?，但要寫作文的?！薄靶∫馑迹蠋煵皇钦f作文來自實踐來自生活嗎?”陽光燦爛起來了。

課后，我和美術(shù)老師進行了交流，請美術(shù)老師和學生進行了一堂美工剪紙課。在以“剪紙”為主題的作文指導中，我感受到了語文課堂介入美術(shù)教學的魅力。學生的作文靈動而富有新意。

事后，美術(shù)老師感慨地對我說：“教學《姥姥的剪紙》，我們美術(shù)教學可以隨時介入。介入的時機不同，教學效果也不同。但可以肯定的是介入了美術(shù)教學，效果一定事半功倍?！边@句話觸動了我的心弦，作為一名語文教師，我不能僅僅是語文學科的“教師”，而應(yīng)該是培育全人的“教師”。我應(yīng)該多加強學科間的合作，提升學科共生功能，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，學習綜合性的思維方式，提高學習效率。

當然，學科綜合不是簡單的“1+X”，而是立足某一學科，適時有效地把握匹配學科的介入時機，理性地評估其他學科知識內(nèi)容介入的可能性，對匹配性的異質(zhì)學科資源加以組織化的建構(gòu)，提升學科教學的趣味、快樂、實效指數(shù)。

1預(yù)先介入。源頭活水漾清波。

我們可以從學生的最近發(fā)展區(qū)人手，根據(jù)學習內(nèi)容，預(yù)先介入到其他學科的學習，為課堂教學做好鋪墊。在本學科教學中，教師再適度指導，促使“學生的最近發(fā)展區(qū)”不斷上移，引領(lǐng)學生充分展示先前的學習收獲，可以收到事半功倍的效果。如教學《長江之歌》，可以預(yù)先在音樂課學唱、賞析《長江之歌》，教學《夜晚的實驗》，可以在科學課中了解超聲波的知識并進行實驗。

2同步介入，相得益彰共生輝。

一般而言，學科課程堅持以學科知識及其發(fā)展為基點、強調(diào)本學科知識的優(yōu)先性，容易導致學生的情感、經(jīng)驗和生活需要的弱化。準確適當?shù)膶W科同步介入，讓各學科“同唱一首歌”，既能不斷激發(fā)、固持學生學習的興趣，又能提高學生綜合思維能力，使課堂更富完形思維的張力。

以數(shù)學教學為例：教學“循環(huán)小數(shù)”，可以同步介入“擊鼓傳花”的體育游戲，讓學生懂得“不斷地傳”就是“無限地傳”；教學“軸對稱圖形”，可以同步介入美術(shù)學科的“撕紙”，讓學生將紙對折，再從折痕處任意撕出各種各樣的對稱圖形；教學“認識圓周率”，可以唱出音樂的旋律，幫助學生記憶枯燥的數(shù)字；教學“認識鐘表”，可以在課尾引導學生說出“珍惜時間”的古詩、名言……

3延后介入，柳暗花明天地寬。

還有些學科文本最佳的介入時機為“尾聲”，在較為透徹地理解文本之后，需要走向更為廣闊的文本之海。建立更大的文本超鏈接理解，這就需要我們進行延后介入。延后介入的策略大多為鏈接拓展化的文本或播放相關(guān)的藝術(shù)類媒體文件，讓學生“既見樹木，又見森林”，不僅親近了學科間的距離，實現(xiàn)了多學科的共生共贏，還收獲了“柳暗花明又幾村”的實效，使一堂課的結(jié)尾成為新學習的起點，余韻悠悠，天地漸寬。像教學《大自然的文字》后，可以在科學課上帶學生“讀”大自然的文字；教學《養(yǎng)成讀報的好習慣》后，可以在綜合實踐課上組織學生開展“剪報”活動；教學《一本男孩子必讀的書》后，可以在體育課上鍛煉堅強意志。