王樹(shù)峰

操作策略：跨越學(xué)科備課合力指向?qū)W生

學(xué)期正式開(kāi)學(xué)前，全體教師集中的校本培訓(xùn)活動(dòng)上，又到了“集體備課”這一“老”環(huán)節(jié)——

瞿老師：本學(xué)期語(yǔ)文教材上有一單元的主題是“走進(jìn)自然，走近昆蟲(chóng)”，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的主題，我們是否能以此來(lái)開(kāi)展一個(gè)學(xué)科性的主題活動(dòng)?

趙老師：不錯(cuò)的想法!音樂(lè)教材中正好有《螢火蟲(chóng)》這首歌，我述可以適當(dāng)補(bǔ)充些，如《勤勞的小蜜蜂》等。

昊老師：我可以引導(dǎo)孩子們觀察各種各樣的昆蟲(chóng)，組織名為“昆蟲(chóng)聯(lián)歡會(huì)”的畫(huà)展。

許老師：科學(xué)教材中本學(xué)期并沒(méi)有昆蟲(chóng)的內(nèi)容，不過(guò)我可以結(jié)合校本教材《蕊春探尋》，組織學(xué)生到我們學(xué)校的蕊春園中去尋找和認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)，秋天的昆蟲(chóng)還是很多的。學(xué)生如有興趣的話還可以學(xué)習(xí)制作昆蟲(chóng)標(biāo)本。

瞿念師：我會(huì)在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上帶領(lǐng)學(xué)生讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，相信學(xué)生一定會(huì)興趣盎然的。那就這樣確定了，本學(xué)期的學(xué)科主題活動(dòng)就定為“走近昆蟲(chóng)”。

從參與備課的老師言說(shuō)的興奮狀態(tài)來(lái)看，這不是一般的集體備課：這是人氣指數(shù)極高的集體備課!再細(xì)看看。原來(lái)每位教師手頭上都有本年級(jí)學(xué)生的一整套教材。正是在充分了解了這一整套教材的基礎(chǔ)之上，將各學(xué)科之間有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行了開(kāi)放性的、相關(guān)聯(lián)的整合，才使這次集體備課充滿了積極的建構(gòu)和有意義的創(chuàng)生。

隨著新課程的全面推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正面臨著深刻的變革。而“備課”是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由閉關(guān)保守的“單兵作戰(zhàn)”到現(xiàn)在流行的集體備課，都存在著以“量”為上的形式主義，學(xué)科之間缺少整合是課“質(zhì)”疏松的癥結(jié)所在。基于學(xué)科綜合理念之下的跨學(xué)科備課可謂對(duì)癥下藥：它不拘泥于形。學(xué)期初的年級(jí)備課、學(xué)期中的班級(jí)科任備課、公開(kāi)課的異質(zhì)磨課等都是有效的操作形式；它打破了學(xué)科之間的壁壘，軟化了學(xué)科界限，促進(jìn)了學(xué)科間的聯(lián)姻。還原了教育的原生態(tài)，成為促進(jìn)學(xué)科綜合的有效途徑。

1主題提煉，智慧撞擊。鎖定各科綜合的“結(jié)合點(diǎn)”。

學(xué)科綜合的目標(biāo)是要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，首先得從各科傳授知識(shí)的相互滲透人手。跨學(xué)科備課可以構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)的“知識(shí)鏈”，找到各科實(shí)施綜合的“結(jié)合點(diǎn)”，在主題提煉的過(guò)程中，各科老師可以求同存異，奉獻(xiàn)出自己的智慧：撞擊自己的靈感，形成立足于本學(xué)科、服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科綜合策略，指引自己的教學(xué)實(shí)踐。

2資源選擇，適時(shí)鏈接，建立各科認(rèn)同的“切入點(diǎn)”。

在有限的教學(xué)時(shí)空中，要想盡量大地發(fā)揮能效，學(xué)科資源的適時(shí)鏈接是一個(gè)重要的舉措。在跨學(xué)科的備課中，教師間可以相互交流、有效協(xié)商，共同把握“學(xué)科綜合”的契機(jī)，建立各科認(rèn)同的“切入點(diǎn)”：可以在教材進(jìn)度的調(diào)度中實(shí)現(xiàn)有效的同步關(guān)聯(lián)，也可以在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行承前的“鏈接”，還可以在相關(guān)學(xué)科資源的適度選擇上進(jìn)行超前的“匹配”。

3教學(xué)整合，有效登錄，尋求學(xué)科共生的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。

在學(xué)科綜合的實(shí)踐操作上，容易誤入歧途：大綜大合，往往是綜而不合。因此，要避免那些虛假的、孱弱的“偽綜合”?？鐚W(xué)科備課的過(guò)程中各科老師須著力尋求學(xué)科共生的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合的有效登錄：我們可以將本學(xué)科作為“激發(fā)點(diǎn)”，引入其他關(guān)聯(lián)學(xué)科，由點(diǎn)及面地推進(jìn)，也可以將本學(xué)科作為“主串線”，其他學(xué)科作為有益的補(bǔ)充和拓展，還可以將學(xué)科性的主題活動(dòng)作為核心，輻射各科的學(xué)科綜合。

跨學(xué)科備課是基于課程綜合化的背景之下，在新課程提倡“學(xué)科綜合”的理念之下應(yīng)運(yùn)而生的。它有利于形成教師之間的良性互動(dòng)，把個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧，更為重要的是它將教育的視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生全面綜合發(fā)展的訴求之上，在尊重學(xué)生、成全全人的起點(diǎn)上進(jìn)行了有意義的嘗試。因此，跨學(xué)科備課可以成為“學(xué)科綜合”的操作起點(diǎn)。