馮 玲 汪昕宇

【摘要】文章敘述了任務(wù)型教學(xué)模式的涵義、特點(diǎn)、主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)的原則,分析了在任務(wù)型教學(xué)模式下對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可實(shí)施性和必要性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是終身的、自主的習(xí)得過(guò)程;是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、提高自身實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程。最終能達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能人才的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式;高職英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一 引言

20世紀(jì)60年代在發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者的思潮中自主學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生了。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式是基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程,建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是教學(xué)的中心,是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者[1]。

高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施首先要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。近幾年的擴(kuò)招使生源質(zhì)量得不到保證,學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心不足。而教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和翻譯能力,忽視了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是立體式教學(xué)即對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從而學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中完全處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)的積極性得不到提高同時(shí)也不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心,在教學(xué)過(guò)程中由教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用”[2]。教師應(yīng)根據(jù)《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出的明確規(guī)定,即高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性選擇相應(yīng)的教學(xué)模式,提高英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量。

二 任務(wù)型教學(xué)模式的涵義及特點(diǎn)

1 任務(wù)型教學(xué)模式的涵義

任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Learning)是當(dāng)前交際法發(fā)展而來(lái)的。它是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,該模式是20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。該模式提倡“意義至上,使用至上”的教學(xué)原則,是一種以人為本,以應(yīng)用為動(dòng)力、目標(biāo)和核心的教學(xué)途徑,要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù),用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)模式中的“任務(wù)”可分為兩類,一類是“教學(xué)任務(wù)”即學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng);另一類是“真實(shí)任務(wù)”即在日常生活中從事的各種各樣的事情?！叭蝿?wù)”中的問(wèn)題不是語(yǔ)言問(wèn)題但需要用語(yǔ)言來(lái)解決,學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身而是利用語(yǔ)言的‘潛勢(shì)達(dá)到獨(dú)立的交際目的。

2 任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

D. Nunan[3], J. Yalden[4], P. Shelkan[5]認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式是交際法的一種新的形態(tài),是交際法的發(fā)展,而不是交際法的替代物;任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程,力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程,從而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力;任務(wù)型教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,但從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力;任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng),修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問(wèn)題;任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三 任務(wù)教學(xué)模式的可實(shí)施性

1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

在英語(yǔ)教學(xué)中首先要設(shè)定任務(wù)的目標(biāo),即通過(guò)讓學(xué)習(xí)者完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo)。它可以是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者說(shuō)英語(yǔ)的自信心,解決某項(xiàng)交際問(wèn)題,也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。其次輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目標(biāo)使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言,從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限于教材。再者要根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的多種的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連層層深入。形式是由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán),并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”,使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

同時(shí)它可根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平創(chuàng)造出不同的任務(wù)活動(dòng),在充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的前提下,讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自省的活動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式,從而可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)知策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)。

2 任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

首先任務(wù)的設(shè)定要具有真實(shí)性和功能性。在任務(wù)設(shè)定中所使用的教學(xué)輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)的生活。但“真實(shí)”是一個(gè)相對(duì)的概念,它可以是來(lái)源于出現(xiàn)在課堂教學(xué)的教材,但同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境,并根據(jù)在該任務(wù)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)需要解決的(交際)問(wèn)題,選擇真實(shí)性事件或情景作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力性任務(wù),它可使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)解決某一情境下的交際問(wèn)題,也可使學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)、策略及技能來(lái)探索運(yùn)用英語(yǔ)的規(guī)律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍存在著語(yǔ)言脫離語(yǔ)境,脫離功能的現(xiàn)象,即學(xué)習(xí)者可能掌握了語(yǔ)言不同的拼寫形式和相應(yīng)的含義,但不能以適當(dāng)?shù)男问降皿w地表達(dá)意義和功能。而任務(wù)設(shè)計(jì)的原則是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化,讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系,以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

任務(wù)的設(shè)定要具有連貫性。Nunan曾提出過(guò)“任務(wù)依屬原則”(task dependency principle),即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式,每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn),后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù),換言之,一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián),具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向,同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。因此這樣的任務(wù)系列就構(gòu)成一列教學(xué)階梯,使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)定要具有實(shí)用性、可操作性和趣味性?！痘疽蟆窂?qiáng)調(diào)指出:“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的能力,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！币虼嗽谌蝿?wù)設(shè)計(jì)中要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù),任務(wù)設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)和他們將來(lái)就業(yè)方向的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),并盡可能為學(xué)習(xí)者的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件,利用有限的時(shí)間和空間最大限度地為他們提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著教學(xué)任務(wù)多但課堂時(shí)間少的現(xiàn)象,因此在任務(wù)設(shè)計(jì)中要盡量避免環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù),必要時(shí)可為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)履行或操作的模式。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一就是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此要盡量避免機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型,取而代之的是形式多樣化的、趣味性的課堂教學(xué)任務(wù)。

四 任務(wù)教學(xué)模式實(shí)施的必要性

學(xué)習(xí)的自主性是相對(duì)于依賴性而言的,它注重的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。就我國(guó)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言,自主性表現(xiàn)為學(xué)生為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種高質(zhì)量的投入,同時(shí)也是指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有的意識(shí),對(duì)做決定過(guò)程的參與以及對(duì)學(xué)習(xí)中應(yīng)有責(zé)任的臆斷。作為指導(dǎo)者的教師應(yīng)盡可能地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造展示和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的空間,充分發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1 高職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程,學(xué)習(xí)者應(yīng)是語(yǔ)言和思維的積極探索者。Fisher認(rèn)為,注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng),能夠使他們積極參與并探索語(yǔ)言的意義和答案。以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是“從做中學(xué)”的過(guò)程,即學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的。任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)具有交際性,真實(shí)性,多樣性,層次性和挑戰(zhàn)性。而任務(wù)型教學(xué)模式可更好地為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在2007年5月我院建立了一個(gè)全國(guó)化工高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目,項(xiàng)目的名稱是建立活動(dòng)型、實(shí)效型的高職課堂教學(xué)模式。在前期工作中我們對(duì)聯(lián)合大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院和師范學(xué)院兩所院校的2007屆的高職學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的調(diào)查,發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷共250份,收回的有效問(wèn)卷238份。所涉及的專業(yè)有文秘、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥和視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)共五個(gè)專業(yè)。

由于近年來(lái)高考制度的改革,本科院校不斷擴(kuò)招,高職院校生源質(zhì)量有所下降,學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)原則影響下形成的“教師講,學(xué)生聽,教師寫,學(xué)生抄,學(xué)生背”的教學(xué)模式,長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,但是,這種傳統(tǒng)的且單一的教學(xué)方法雖然能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用但忽視了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),使學(xué)生處于被動(dòng)的地位,從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能力的提高。為了能在教學(xué)中采用適當(dāng)有效的教學(xué)模式,首先我們對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知與元認(rèn)知情況進(jìn)行了分析調(diào)查。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),如表1所示,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,但內(nèi)心又有要自主學(xué)習(xí)的愿望。在元認(rèn)知各項(xiàng)的平均值是從1.5-2,這說(shuō)明學(xué)生基本上是接近“有時(shí)使用”元認(rèn)知策略的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中還是較有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。而從圖1中我們可以看出元認(rèn)知與認(rèn)知的差值僅為0.25,這說(shuō)明只要為學(xué)生提供一個(gè)能充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力機(jī)會(huì)的課堂教學(xué)模式,那么學(xué)生則會(huì)很快地融入課堂教學(xué)之中,并能夠取得令人滿意的課堂教學(xué)效果。

圖1認(rèn)知與元認(rèn)知對(duì)比分析

2 任務(wù)型教學(xué)模式為高職學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis[6] 在其專著《A Framework for Task-based Learning》中提到任務(wù)型教學(xué)分三個(gè)階段,即前任務(wù)階段(pre-task)、任務(wù)環(huán)階段(task-cycle)和語(yǔ)言點(diǎn)階段(language focus)。在前任務(wù)階段中身為組織者的教師應(yīng)向?qū)W生介紹任務(wù),幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令,克服一些在完成任務(wù)過(guò)程中可能遇到的困難;該階段也可視為教學(xué)的計(jì)劃過(guò)程,它既是教師制定教學(xué)目標(biāo),輸入與任務(wù)相關(guān)信息的過(guò)程也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,理解輸入信息并預(yù)測(cè)任務(wù)中的困難和任務(wù)結(jié)果的過(guò)程。同時(shí)也是學(xué)生與教師互動(dòng)的過(guò)程,即學(xué)生可通過(guò)多種手段向教師反饋信息,教師可根據(jù)反饋的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,并適時(shí)地控制任務(wù)難度,保證任務(wù)結(jié)果的有效性。

第二個(gè)過(guò)程是任務(wù)環(huán)階段,是具體任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程,學(xué)習(xí)者積極參與認(rèn)知并在完成任務(wù)中探索、歸納、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用規(guī)則,在用目的語(yǔ)同他人協(xié)商解決問(wèn)題中感化語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控在此環(huán)節(jié)中可起到至關(guān)重要的作用,它可對(duì)任務(wù)目的、語(yǔ)言功能與語(yǔ)言形式和任務(wù)實(shí)施時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控,這同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。

語(yǔ)言點(diǎn)階段是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步分析、歸納、總結(jié)所完成的任務(wù),形成正確的概念,進(jìn)行有提升的語(yǔ)言運(yùn)用操練。在此階段中自我評(píng)估可為任務(wù)實(shí)施與中介語(yǔ)發(fā)展的外在的或內(nèi)隱的因素提供更全面更深刻的理解。正如B.Kumaravadivelu(2006)所說(shuō)的“學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)具有很大的潛在的價(jià)值。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),自我評(píng)估為其提供了一個(gè)感知和陳述學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦思維活動(dòng)的機(jī)會(huì),例如在交際任務(wù)中,如何尋求語(yǔ)言功能與形式平衡的思維過(guò)程。同時(shí)也給予了他們監(jiān)控其中介語(yǔ)發(fā)展與進(jìn)步的機(jī)會(huì);對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他們可以從學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估中意識(shí)到任務(wù)的復(fù)雜性,學(xué)習(xí)者有價(jià)值的反饋還可為任務(wù)的有效程度提供說(shuō)明依據(jù)?！?/p>

3 自主學(xué)習(xí)能力在任務(wù)型教學(xué)模式下的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀況,知道自己的學(xué)習(xí)需求,能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo),管理學(xué)習(xí)過(guò)程,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,并能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益匪淺,還事關(guān)其終身教育,自主學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)習(xí)并能夠在其今后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段運(yùn)用這一能力[7]。

在任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí),積極發(fā)揮自身潛在的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,主要體現(xiàn)在(1)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在任務(wù)型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中教師處于把握全局的主導(dǎo)地位,學(xué)生處于獨(dú)立思考和操作的主體地位,教師和學(xué)生能夠全身心地融入課堂的教學(xué)活動(dòng)中,共同操縱和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。(2)提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力等驅(qū)使下不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,擺脫以往學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)的狀況,使學(xué)習(xí)行為不斷地趨向主動(dòng)性。(3)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性。自主學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)新性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不斷發(fā)揮的過(guò)程,在自主學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)生可充分發(fā)揮自己的潛在能力,創(chuàng)新性地提高自己的綜合素質(zhì)和能力。(4)學(xué)習(xí)中的調(diào)控性。在任務(wù)型教學(xué)模式下加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。監(jiān)控就是檢查任務(wù)執(zhí)行的情況,時(shí)間、資源的利用是否合理、學(xué)習(xí)進(jìn)展如何,并及時(shí)對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)做出分析與評(píng)價(jià)。監(jiān)控可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整思路、改變學(xué)習(xí)方法和尋求解決問(wèn)題的出路。引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)估。習(xí)得者的自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)估能力之間有著密切的聯(lián)系,因?yàn)樗艽偈沽?xí)得者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步負(fù)責(zé),還能使習(xí)得者清楚地看到他們現(xiàn)在的水平和他們希望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距,不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果予以反思。

表2聯(lián)大生化學(xué)院07級(jí)高職A、B、級(jí)通過(guò)率

根據(jù)生物化學(xué)工程學(xué)院高職英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)、A級(jí)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見上表2(由生化學(xué)院考試中心提供)可看出(因師范學(xué)院08-09第一學(xué)期未參加考試)經(jīng)過(guò)近一年半的努力學(xué)生的學(xué)習(xí)已達(dá)到了教學(xué)要求(因該立項(xiàng)為期兩年,相關(guān)考試還未進(jìn)行,因此數(shù)據(jù)未統(tǒng)計(jì)齊全)。

五 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了活力,從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)解釋任務(wù)型課堂教學(xué)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程。它一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中不斷地將所學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

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Constructing Interactive and Effective Instruction Models

-----The Development of Learners Autonomy in Task-Based Pedagogy

FENG Ling1 Wang Xinyu2

(Bio-chemical Engineering College, Beijing 100023, China)

Abstract: Language learning is a long-life and cognitive learning process. In order to show the possible development of learners ability of autonomous learning, this paper is to show the feasibility and necessity of task-based pedagogy in its meaning, features and the principles of designing its content. The purpose of author is to emphasis that language learning is a self-access learning process which promotes learners actual language use. Task-based learning could combine the principles of practicality, knowledge and interest, and mobilize the initiative of both teachers and students.

Keywords: Tasked-based Pedagogy; Language Teaching in VET; Learners autonomy