潘 星

摘要】自導學習是多媒體技術和網絡技術環(huán)境下產生的一種新的學習方式,它通常被認為是成人教育和遠程教育采用的一種學習模式。該文做了一個大膽的嘗試,將自導學習理論應用于大學課程教學實踐中,取得了一定的教學效果并獲得了一些啟示。

【關鍵詞】自導學習;課程開發(fā);教育技術

一 自導學習理論

自導學習即自我指導式的學習,英文單詞為:“Self-Directed learning”簡寫為SDL。它強調學習者的主動性和參與性,由學習者決定學什么、如何學以及如何自我評價等一系列學習活動。目前,一些教育機構已經將自導學習理論結合進各種成人教育工作中,如英國開放大學、圣弗朗西斯?jié)删S爾大學、哥倫比亞大學教師學院、西那庫斯大學成人教育和安大略學習研究所等。我國的函授教育、電大教育以及網絡教育也在不斷地為自導學習提供支持和探索。[1]

自導學習和自主學習、自學在含義上是有所不同的?！白詫W”是一個寬泛的概念,可以指人吸收接納事物的能力,也可以指一種狀態(tài),即在沒有接受指導和教育的情況下掌握某種技能?！白灾鲗W習”具有比“自學”更為明確的目的,它的定義有很多,一般是指在老師的指導下,學生有明確任務的主動學習或自我約束學習。而“自導學習”起源于成人教育,是指自我控制學習過程的學習,強調的是學習策略和學習資源的利用能力(包括求助他人和合作)以及自我評價能力的養(yǎng)成。[1]

SDL教學中教師的角色與傳統(tǒng)教學有很大的差異。在傳統(tǒng)教學中,學習目標、內容、監(jiān)控及評價都是由教師決定的,學生處于被動地位。而SDL模式下,教師首先作為課程的設計者和開發(fā)者需要為學生提供課程的整體框架和良好的知識獲取環(huán)境;其次作為學生的合作者和引導者需要和學生處于平等的地位,和學生一起商討學習內容和方法,并給出實施的建議,指導學生克服自導時所帶來的富有挑戰(zhàn)性的學習;再次,由于自導學習,學生完成學習任務的途徑將不是一個事先預定好的過程,而是充滿變量的個性化過程。這個過程中可能涉及到老師知識體系結構以外的其它知識,此時,老師則又要轉變成一名學習者和學生一起探討和思考。

SDL的教學模式也有很多,美國的Gerald Grow博士[2]在他的文章《Teaching Learners to be Self-Directed》中指出階段性自導學習模式(Staged Self-Directed learning Model,即SSDL模式)。這一模式按自導程度可以分成四個階段,用下表表示:

表 1 Grow的SSDL模式

表中,S1指的是學生低度自導學習模式(或教師主導的教學模式);S2指學生中度自導學習模式(教師引導學生主動參與的教學模式);S3指學生間接自導學習模式(學生主導、老師主動提供幫助的教學模式);S4指學生自導學習(老師提供咨詢)。

可以看出,SSDL模式從S1到S4,學生的自導程度逐步提高,教師對課程的控制程度則逐步降低。S1基本上等同于傳統(tǒng)的“注入式”課堂教育,以老師為中心,重視知識的傳授過程;S2是以學生和學科內容為出發(fā)點,注重激發(fā)學生的學習興趣,教學帶有一定指導性和塑造性;S3中師生之間建立起一種平等的教學合作關系,教師向學生提供教學資源,鼓勵并引導學生獲取新的知識并應用于實際。S4是完全以學生為中心,學生已經成為一名學術自由人,只有在需要的情況下才會去找教師進行協(xié)商和咨詢,教師則達到一種“無為而治”的境界。

2008年9月,我校英語教育學院首次開設《現代教育技術基礎》課程,筆者被指定負責該課程的教學工作。由于是第一次開設這門課程,在課程設計和開發(fā)上有很大的自由空間,在經過認真分析和調研的基礎上,筆者決定采取這種SSDL的教學模式。

二 課程的開發(fā)實踐

1 課程目標和教學手段

我校英語教育學院開設這門課程目的在于提高學生使用各種信息技術手段組織教學的能力,對學生的實踐能力要求較高。教學對象是大學四年級的學生,他們很快就要站上實際的工作崗位,因此很容易激發(fā)他們運用信息技術的熱情。

另外大學高年級的學生一般已經具備了一定的自導學習能力。開發(fā)SSDL模式的Grow博士認為,學習者的學習水平可以其自我指導水平為維度,分為一系列的前后相繼的階段,與此相應的教師通過采用與學生的自我指導水平相契合的教學方法,是能夠達到教學目標的。[3] 因此,教師在教學的各個環(huán)節(jié)必須始終關注學生的自我指導水平。教育技術是一門交叉學科,它涉及到教育學、多媒體技術,網絡技術等。針對不同的學習內容,學生的自我指導水平是處于不同層次的。因此,在實際教學過程中不應該機械地照搬理論,而應該采取四種自導學習模式相結合的思路。

2 課程的主要教學內容

采用SSDL模式,讓學生控制盡可能多的學習過程,并不意味著教師完全放手給學生。我們要在某個限定條件下盡可能多的滿足學生各種各樣的自導學習要求,這個限定條件就像一條主線貫穿本門課程,并構成課程的主要教學內容。它包括以下幾個方面:1、教育技術理論基礎(重點);2、教學硬件設備使用;3、多媒體技術(重點,主要涉及到多媒體領域的知識及各種多媒體軟件的使用);4、多媒體課件的制作(難點,需要學生自己動手制作);5、網絡環(huán)境下的教與學(重點)。

圖 1 教學內容的設計

3 建立外部學習環(huán)境

為了能夠順利進行SDL教學,需要建立一個良好的外部學習環(huán)境。在這個環(huán)境下,學生能夠輕松的獲取學習內容和相關的學習資源,并且這些資源覆蓋面要廣,不光是對課程內部知識的體現,同時還要覆蓋學生可能感興趣的周邊知識,這樣才能保證他們有更多選擇和發(fā)現知識的空間;另一方面,教師需要及時了解學生的學習趨向,以便在后續(xù)課程中做相應的引導和幫助。為了妥善解決這兩個問題,筆者充分利用廣外大校園網內的資源,在BlackBoard網絡課堂上建立在線課程,開通討論區(qū)及虛擬課堂功能以便能夠和學生進行及時的交流;建立課程FTP站點,老師和學生均能上傳教學資源,主要包括:視頻教程、電子圖書、各類工具軟件等。

圖 2 外部學習環(huán)境的搭建

4 具體教學環(huán)節(jié)上的細化

在具體的教學環(huán)節(jié)上,并不是嚴格選擇SSDL模型中的某一個階段進行,也不是嚴格按照S1、S2、S3、S4這樣的順序進行,而是在不同的教學場景下,選擇最為合適的SSDL模型或它們的結合。例如,教育技術理論部分采用S1模式,通過教師演講的方式將學生領入教育技術學科,激發(fā)他們的求知渴望和學習興趣;硬件設備操作部分基本采用S2模式,將學生分成若干小組,由他們自己選派組員進行實驗操作,再回到小組內部傳授和討論,這一部分相對簡單,在2個學時后,大部分學生即順利進入后續(xù)課程的學習。

多媒體技術部分的教學采用S2與S3相結合的模式,背景知識和概念,主要由老師引入,例如:文本類型、圖像格式、音頻格式、視頻格式、音視頻壓縮技術、流媒體技術等,并介紹于此相對應的軟件。到了操作部分,由學生選定最感興趣的知識對象,自己組織學習并講解,例如:文本處理部分,講解Word的各種高級應用,以提高他們的論文寫作技能為目標;部分學生對Photoshop圖像處理軟件比較拿手,他們愿意將自己的制作經驗拿出來分享,給大家上了一堂生動的實操課。教師在此基礎上,給大家介紹另一款自由的圖像處理軟件Paint.NET,同時引入其它常用的自由軟件及自由操作系統(tǒng),使他們開拓了自己的視野。多媒體的音頻處理部分,對英語教育專業(yè)的學生來說具有更高的要求,為了強化學習由老師選用一款主流軟件Adobe Audition進行講解,其它軟件如GoldWave、CoolEdit等由他們自行選擇學習并創(chuàng)作屬于自己的音頻作品。下圖顯示在多媒體技術教學環(huán)節(jié)中應用到的學習模式。

圖 3 多媒體技術部分的SSDL模式

在多媒體課件制作部分,仍采用S2和S3結合的模式。教師事先展示一些制作精美的PPT作品,介紹其中關鍵的制作步驟和經驗,提供學生各類參考書和網絡教學資源,然后要求他們動手完成自己的作品。大部分學生對PowerPoint軟件的操作已經具備一定的基礎,這種自修式的強化練習能夠起到較好的提高作用。除此而外,學生自由選擇學習更多的多媒體課件制作軟件,如:Authorware、屏幕錄制軟件Snagit等。

最后,網絡環(huán)境下的教與學部分主要采用S3和S4相結合的模式,學生自己觀察身邊可利用的網絡資源,通過期刊網或網絡搜索引擎等工具查找學習資源。最后完成一份調研報告,詳細描述如果自己是一名教師,如何利用各種網絡環(huán)境來組織教學活動。這一部分的目的在于培養(yǎng)他們將自身專業(yè)和教育技術相結合的理論分析能力。

5 自我評價

在整個課程基本完成之后,筆者通過Blackboard教學平臺開展了一次匿名調查問卷,參加調查的學生是本門課程全體學生,兩個班共159名學生。問卷的目的是讓學生根據自己對本門課程的學習情況做一個自我評價,具體形式如下:

表2自我評價調查問卷

對上述問卷進行統(tǒng)計,結果如下:

圖 4 自我評價問卷統(tǒng)計

評價結果顯示,60%以上的學生認為自己對課程的參與度較高;30%以上的學生認為自己在本課程中較好的實現了自我管理;25%以上的學生認為自己的自我指導學習程度較好;40%以上的學生對自己在本課程中的技能發(fā)展比較滿意;80%的學生對老師的指導工作較為滿意。

在課程正式結束后,我校的教學評估系統(tǒng)又進行了一次學生問卷,主要對課程的教學情況及教師進行評估。選取部分學生的主觀評價見下表:

三 總結

從上述問卷調查的結果和學生的主觀評價可以看出,課堂教學采用SSDL模式,學生學習的積極性很高,課堂氣氛良好,學生對課程內容的關注度和參與度也比較高。建立在師生平等關系的基礎之上的師生交流顯得分外愉快,學生樂于通過不同的方式在課下和老師進行交流,例如面談、打電話和發(fā)Email等。雖然他們面臨畢業(yè)找工作的壓力,但課堂仍然能保持很高的出勤率,平時作業(yè)的高完成率也反映出他們對這門課程參與的熱情。從作業(yè)的情況考察,他們應用信息技術的水平也有了不小的進步。

但SSDL模式應用到高等教育課堂上,還存在一些不切合點。例如,在學生評價這一部分,它強調學生的自我評價或主動配合進行評價,這在課程學分制的教育背景下顯得不太適用。另外,SSDL模式從低到高的提出了對學生自導學習能力的要求,但并沒有明確給出各個階段的標志,即當學生能力從一個階段過渡到另外一個階段時的標志性特點,這樣對學生的自我評價造成一定的困難。

SSDL模式以一個獨特的角度融合了“傳統(tǒng)教學模式”和“現代教學模式”,引發(fā)了教育工作者對教育教學方法更多的思考和啟示。筆者的實踐證明:SSDL模式除了適用于成人教育和遠程教育以外,對于高等院校的高年級學生也同樣可以達到較好的教學效果,可以適當的引入到高等教育中來。

參考文獻:

[1]王曉東,高宏卿.現代遠程教育理論及應用[M].北京:科學出版社,2007:58-62.

[2]Gerald O.Grow.Teaching Learners To Be Self-Directed [J].Adult Education Quarterly, 1991;41;125 DOL:10.1177.

[3]胡平洲.格羅SSDL模式述略[J].比較教育研究,1993 (2):1-5.

[4]柴陽麗,高宏卿,等.網絡自導學習中資源管理和利用的有效策略[J].中國教育信息化,2007,05:46-48.

The Development and Exploration of Course Based on Self-Directed Learning

——Teaching practice of Modern educational technology course

PAN Xing

(Guangdong University of foreign studies, Education Technology Center, Guangdong, Guangzhou 510006, china)

Abstract: Self-Directed learning is regarded as a new learning-mode under multimedia technology and network technology, and considered as a learning-mode for Adult education or Distance education. This paper makes a bold practice that using the Self-Directed learning theory in college teaching, and has obtained some teaching effects and some revelations.

Keywords: Self-Directed Learning; Curriculum Development; Educational Technology