蔡衛(wèi)勤

每年秋天，到了教師評職稱的時候，總是能看到一些入圍的教師心急如焚的樣子。有奮勇向前的，有到處燒香的，有聽天由命的，有悲痛欲絕的……真可謂是生、旦、凈、末、丑一齊登場。甚至，在述職的時候經(jīng)常能看到那些久經(jīng)沙場、屢敗屢戰(zhàn)的老教師們鼻涕一把、眼淚一把地哭訴“職評”經(jīng)歷的悲壯場面……

造成此種現(xiàn)象，基本上有兩種原因：一是因為教師教學(xué)效果不佳，難過評聘關(guān)，二是教師缺乏教研成果，晉升乏力。尤其是年齡大的老教師，教學(xué)效果和科研成果雙雙豐收的少之又少，他們雖然積累了近一輩子的教育教學(xué)經(jīng)驗，但往往因為沒有什么科研成果而屢屢被拒之于職稱評聘的門外。職稱評聘，成了很多教師的心頭之痛、人生之難!

教學(xué)和科研是學(xué)校教育的兩翼，無論是朝教學(xué)要質(zhì)量，還是朝科研要質(zhì)量，都是無可厚非而值得贊賞的。問題是，考核評聘只顧兩全其美，而兩翼皆硬非一日之功；除了那些集大成者，兩翼都能起飛的教師實屆鳳毛麟角。事實上，那些集大成者也往往是先憑借一翼起飛，而后站在一個新的高度來發(fā)展另一翼的。

所以，對于普通教師而言，將“教”和“研”分開，分成兩個系列，一個以“教”為主的評聘系列，一個以“研”為主的評聘系列，讓教師根據(jù)自己的特點和特長進行自由選擇。選擇以“教”為主評聘系列的教師，拿出自己的教學(xué)成績來，而“研”的成果只作為參毛而選擇以“研”為主評聘系列的教師，則需拿出自己的研究成果，將“教”的成績作為參考。這樣，職稱評聘既能發(fā)揮教師的特長，又能調(diào)動他們的積極性，不失為一種現(xiàn)實的策略。

做教師的都知道，在教育教學(xué)實踐中不管是以“教”見長的教師，還是以“研”見長的教師，還是以班級管理見長的教師等等，都有他們的存在價值。

很顯然，所謂的“能研的不能教，能教的不能研”是我們的評價機制出了問題。這種評價機制，猶如要教師的兩個袖子變?yōu)橛鹨?，拉著、推著、趕著讓教師往天上飛，看似好像很有道理，實則不太可能?，F(xiàn)實是，拉著教師右手袖子的可能是大搞應(yīng)試教育的手，而拉著教師左手袖子的卻是突破教育堅冰的手，這兩只手尚且相互打架、相互罵人，袖子里的教師怎能齊飛?

教師們的專業(yè)不同，志趣有差異，方法有高下……用一把尺子來求全責(zé)備，顯然會打擊大部分教師的積極性。這種現(xiàn)狀，猶如在奧運會的比賽中，把劉翔、姚明、鄧亞平、李寧等各具特色的運動員，拉到同一個場地比試同一個項目，是一場多么糟糕的鬧劇!

如果，評價也夠人性化，以教師為本，根據(jù)他們的長處來設(shè)置，讓各具特色的教師根據(jù)自己的特長來申報適合自己的評聘系列，以效能為目標，跟內(nèi)行比長處，這將大大地激發(fā)教師的專業(yè)動力。而對于那些志趣相投的教師還可以合起來組成一個團隊，像組建科研小組那樣，一起攻克難題，一起參與評聘……

令人欣喜的是，一些英明的校長早已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個問題，他們往往將教師分成幾類，課上得好的教師歸為一類，讓他們一起學(xué)習(xí)、共同鉆研，提高上課的藝術(shù)。將善于搞教科研的教師又分成一組，讓他們?nèi)￠L補短、相互促進，相互促進們組成科研團隊，共同攻克教育難題……其實，上課、教科研、心理輔導(dǎo)、班級管理、父母學(xué)校、家校溝通、少先隊活動等等，都可以成為教師努力的目標。

在這種形勢下，那些只硬一頭的教師，會千方百計地挖掘自己身上的長處，以長處立足，以特色取勝。當(dāng)那些憑借單翼起飛的教師達到一定程度時，自然而然地會磨練起另一翼，然后展翅高飛而成為集大成者!如我的一位同事，公開課得到省一等獎后，他就很自覺地開始大量地看書、學(xué)習(xí)、搞科研，向著更高的目標沖刺；又如我的另一位同事，科研文章發(fā)表很多后，他就自然地開始琢磨起課堂教學(xué)的奧妙，向著更高的境界邁進。

對于普通教師來說，單翼起飛是道坎，跨過了這道坎，才算是真正進入了教育教學(xué)的殿堂，在殿堂里繼續(xù)修煉才能。

教育家的生成路徑不外乎兩條：一是起于理論，于實踐中修煉而成為教育家的，如陶行知；二是起于實踐，經(jīng)過理論的提升而成為教育家的，如蘇霍姆林斯基。

“條條大路通羅馬”，但你首先要上大路!我相信，那些憑借著一翼沖天的教師，用不了幾年的努力，就能跨過“能研的不能教，能教的不能研”的坎，繼而迎來以“教”助“研”，以“研”促“教”的新境界。在這個境界里能繼續(xù)修煉提升而走出來的，才有可能成為真正的名師和大家。

(作者單位：浙江平湖市叔同實驗小學(xué))