魏效冰

能教而不能研，能研而不能教，這是目前教育中的一個(gè)特殊現(xiàn)象，當(dāng)然，在教師之中能教能研、能文能武的人也不在少數(shù)。上述特例的成因，除了主觀因素外，學(xué)校管理層面上的疏導(dǎo)缺失也是一個(gè)重要因素，有些學(xué)校只管教不管研，或者有的學(xué)校突出了研而忽視了教，逐步喪失了研的落腳點(diǎn)，這樣，勢必使教與研相脫節(jié)，南轅北轍，走不到一起。理想的狀態(tài)是，教師既能教又能研，既具備教學(xué)水平過硬的實(shí)踐型特征，又具備研究水平高超的專家型素養(yǎng)。因此，從學(xué)校管理這個(gè)層面上講，必須為教師的發(fā)展搭建這樣一座橋，一座能使教與研連接起來的橋。如何才能做好這一點(diǎn)呢?筆者認(rèn)為，必須從以下幾個(gè)方面人手：

1制度規(guī)范。教與研的步調(diào)要協(xié)調(diào)一致，學(xué)校首先要從制度上進(jìn)行規(guī)范，學(xué)校應(yīng)該建立起各種各樣有效的管理制度，不僅使“教”有章可循，而且使“研”有路可走。目前的狀況是，學(xué)校在教學(xué)方面的制度夠多了，在研的方面有效的制度還比較少，缺少以研促教的制度規(guī)范，這是教與研之間失去平衡的最大根源。研缺少了制度規(guī)范，教就像盲人摸象。在有些學(xué)?；蛘哒f某些校長，只重視教學(xué)質(zhì)量，忽視研究質(zhì)量，長期下來使教學(xué)在粗放型的管理水平中運(yùn)行，結(jié)果使教學(xué)質(zhì)量上不去。這種學(xué)校管理往往只是口頭高喊“教學(xué)質(zhì)量”，其實(shí)沒有教學(xué)質(zhì)量，說白了就是“研”的水平太低，阻礙了“教”的水平的提升。由此可見，從制度創(chuàng)建人手搭橋，兩手都要有，兩手都要硬，不可偏廢。

2主題引導(dǎo)。主題是一種運(yùn)轉(zhuǎn)于教師之間的活動(dòng)內(nèi)容，是一利，談資，是一種學(xué)習(xí)資源。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、研究、活動(dòng)主題對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)至關(guān)重要。每學(xué)期乃至每學(xué)年，學(xué)校都應(yīng)確立一定的主題，用主題引領(lǐng)教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高，這是學(xué)校的一項(xiàng)重要而必須的任務(wù)。在教學(xué)過程中總有一些共性的東西，把這些共性的東西做成一個(gè)學(xué)習(xí)主題，能夠引導(dǎo)教師在教的過程中去研究，在研的過程中提高教學(xué)水平。例如：推進(jìn)課改的時(shí)候，學(xué)校發(fā)現(xiàn)共性的問題是講的多練的少，于是，“少講多練”成為主題，通過主題引領(lǐng)對傳統(tǒng)教學(xué)的偏差進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)某C正，當(dāng)然，在這其中也有矯枉過正的現(xiàn)象，這也是應(yīng)該特別注意的，如：有的干脆用不講來搪塞，實(shí)際上課堂的精講點(diǎn)撥還是十分必要的。

3活動(dòng)推動(dòng)。活動(dòng)是學(xué)校推進(jìn)教師發(fā)展的最重要的抓手，當(dāng)然這里指的是適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，而不是過度、過分的隨意活動(dòng)，額外增加教師負(fù)擔(dān)的活動(dòng)。對大多數(shù)老師而言，如果一個(gè)學(xué)校沒有教的活動(dòng)，教就在老路上運(yùn)行，如果沒有研的活動(dòng)，老師就沒有了研究的方向。因此，教與研的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)期初就定下來。學(xué)期初，學(xué)校的行政管理者應(yīng)該從研究的角度著手分析，確立應(yīng)該開展的教學(xué)和研究活動(dòng)。常見有的學(xué)校只等上面趕著走，一學(xué)期下來沒有什么像樣的或者說沒有什么有質(zhì)量的活動(dòng)，致使教學(xué)與研究長期停留在一個(gè)相對停滯的水平上，不僅教師的潛力不能發(fā)揮，而且學(xué)校的整體水平也不能得到快速發(fā)展。

4評價(jià)激勵(lì)。評價(jià)是最好的標(biāo)尺，只有運(yùn)用好這個(gè)標(biāo)尺，才能促進(jìn)教與研的和諧發(fā)展?，F(xiàn)在最大的問題是，多數(shù)學(xué)校在教與研之間的平衡上缺乏評價(jià)引導(dǎo)，要么評價(jià)鼓勵(lì)教學(xué)，要么評價(jià)注重教研，就像墻頭上的草隨風(fēng)倒。因此，只有創(chuàng)建和諧的評價(jià)機(jī)制，才能糾正這種偏差。在評價(jià)標(biāo)尺中，應(yīng)有全面均衡的體現(xiàn)，對于教學(xué)質(zhì)量高的教師積極表揚(yáng)是十分必要的，但是對于積極參與教科研的教師，學(xué)校也應(yīng)該積極鼓勵(lì)，二者均衡操作，才能形成健康向上的引導(dǎo)力量。有的學(xué)校除了教學(xué)成績還是教學(xué)成績，卻不知教學(xué)成績?yōu)楹挝?，教學(xué)成績是怎樣產(chǎn)生的。當(dāng)然，也有反例，學(xué)校只注重研而忽視了教，這種情況也是有的。

5培育環(huán)境。一個(gè)良好的環(huán)境對于促進(jìn)教與研的和諧發(fā)展至關(guān)重要，因此，學(xué)校管理者必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。這就需要學(xué)校管理者特別是校長心里應(yīng)該有一個(gè)譜，能夠沿著這個(gè)譜去規(guī)劃平日的工作，既要有物質(zhì)鼓勵(lì)又還要有精神的指引。在各種場合，校長應(yīng)該帶頭鼓勵(lì)教學(xué)和教研，使學(xué)校內(nèi)部形成既搞教學(xué)又搞研究的良好風(fēng)氣，形成教與研平衡光榮，二者偏廢不受歡迎的輿論氛圍。是謂輿論占領(lǐng)陣地，只有掌握制高點(diǎn)，才能控制全局，優(yōu)化教師教與研的均衡發(fā)展。

(作者單位：山東高密市向陽中學(xué))