王新苗

摘要：古詩詞的語言生動凝練，韻味優(yōu)美，意境廣袤深邃，是學(xué)生接觸祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。但是古詩詞在形式及遣詞用句等方面與現(xiàn)在的用語習(xí)慣有很大的差別，因此學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)是個難點。而且有很多教師對于古詩詞的教學(xué)也免不了千篇一律，毫無新意，學(xué)生對古詩詞也沒有興趣。針對這一現(xiàn)象，本人結(jié)合教學(xué)實踐，做了一些方法上的嘗試，讓學(xué)生變被動為主動，充分感受到古詩詞的魅力。

關(guān)鍵詞：替換詞語 改變體裁 比較閱讀 畫畫寫寫

古詩詞是我們中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是古代文化史的一顆璀璨的明珠。它生動凝練的語言，優(yōu)美的韻味，廣袤深邃的意境，是學(xué)生接觸祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。但是古詩詞在形式及遣詞用句等方面與現(xiàn)在的用語習(xí)慣有很大的差別，因此學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)是個難點。而且有很多教師對于古詩詞的教學(xué)也免不了唱三步曲“讀—理解—背誦”，千篇一律，毫無新意。日子久了，學(xué)生懶于思考，對詩詞提不起興趣，只是一味的接受。在他們的腦海中，古詩詞只要會背會默寫就行，其他的無所謂。那如何在教學(xué)中改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生充分感受古詩詞的魅力呢？為此，我在教授《次北固山下》和《天凈沙·秋思》時，作了如下嘗試：

方法一：替換詞語，讀讀比比

古人寫詩詞是很講究推敲字句和字斟句酌的。有些字詞反復(fù)推敲，講究煉字，很見功力。如果只是教師做講解、分析，學(xué)生就很能體會到其中優(yōu)美的韻味。但如果我們讓學(xué)生將原句中的有關(guān)字句進行替換，讓學(xué)生在替換后讀讀、比比，學(xué)生便能很快發(fā)現(xiàn)其中的妙處。例如，我在教授《次北固山下》一詩時，就讓學(xué)生把原詩中“風(fēng)正一帆懸”中的“正”字換成“順”或其它字，試著比一比。將“海日生殘夜”一詩中的“生”字進行替換，再比比。在學(xué)生將原字換成“升”、“出”等字后，自然能品出原字的妙處。另外在學(xué)生的反復(fù)換讀中，學(xué)生還會有許多新的發(fā)現(xiàn)，這會讓他們更加興奮和激動。

方法二：改變體裁 ，想象體會

古詩詞的語言非常的精練，可說是字字珠璣。但對于初中生，特別是初一的學(xué)生來說，要讀出感情，了解詩歌大意是基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生才能把握和處理好詩歌的情感。在我的教學(xué)實踐活動中，我沒有讓學(xué)生逐字逐句地翻譯文本。而是讓學(xué)生結(jié)合注釋和自己的有關(guān)工具書，了解詩歌大意。我更多的時間花在指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對古詩詞進行體裁的改變，用散文化的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優(yōu)美的散文。通過對改變后的散文體會，再對照原詩進行對照品讀，講解詩詞語言的特點，學(xué)生也就能突破狹窄的詩詞翻譯的空間，通過想象和聯(lián)想，進一步在腦海中展現(xiàn)出詩歌的優(yōu)美意境，從而讀出感情，品出詩歌的美，得到另一番美的享受、美的熏陶。例如在教授《天凈沙·秋思》時，我讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并展開聯(lián)想和想象，將詩歌中描繪的畫面在腦海中展現(xiàn)出來。我舉例說：“假如你喜歡‘枯藤老樹昏鴉一句，那么你想想，這根枯藤是一根什么樣的藤呢？樹上還有沒有葉子？藤是怎樣纏繞在樹上？就像你在生活中見到的哪一幅畫面？烏鴉又是怎樣的？”經(jīng)過學(xué)生的聯(lián)想和拓展，就會將一幅幅畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而體會出詩歌所描寫的意境，進而更喜歡我國的古代詩詞。

方法三：比較閱讀，理解品味

比較閱讀也是新課標所倡導(dǎo)的一種閱讀方式。學(xué)生在比較的過程中能自覺提高自己的鑒賞水平。所以在古代詩詞的教學(xué)中，如能適時地讓學(xué)生進行比較閱讀，既能提高學(xué)生的閱讀水平，又將有利于對古代詩詞地理解和品讀。例如，在教《次北固山下》和《天凈沙·秋思》時，我就讓學(xué)生進行了以下比較：“這兩首詩既然都是寫鄉(xiāng)愁的，那么兩首詩所表現(xiàn)的愁緒的程度一樣嗎？”學(xué)生經(jīng)過比較會發(fā)現(xiàn)不同。接著，我又進一步引導(dǎo)“那么，是什么使得兩首詩所表現(xiàn)的愁緒程度不同呢？”學(xué)生經(jīng)過閱讀自然會發(fā)現(xiàn)不同的景物描寫在詩歌里面起到不同的烘托作用。這就使得景物描寫的烘托作用這一教學(xué)難點得到了突破。

方法四：畫畫寫寫，其樂無窮

常言“詩如畫”，根據(jù)古詩詞的這一大特點，我在教學(xué)中也讓學(xué)生根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把自己認為最好的圖景用他們的筆表現(xiàn)出來。學(xué)生們異常的興奮，異常的投入。在畫《次北固山下》一詩時，學(xué)生用綠粉筆畫下了青山、綠水，用紅粉筆畫出了一輪從海面升起的紅日，綠水中，一只掛帆小舟順風(fēng)飄行，詩人站立船頭，仰望北歸的大雁……通過畫畫，學(xué)生的興趣進一步提高了，同時他們也喜歡根據(jù)所畫的畫進行背誦，并且效果奇好，真是一舉兩得。另外，學(xué)生經(jīng)過課上的學(xué)習(xí)，獲得了景物描寫烘托感情色彩的相關(guān)知識，我設(shè)計了以下作業(yè)：即不同的景物描寫可以烘托出不同的感情色彩，請同學(xué)們試著描寫一段景物，用這段景物來表達自己的感情。從而使學(xué)生將景物描寫的烘托作用這一知識自覺地運用到寫作練習(xí)之中，既練了筆，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“工欲善其事，必先利其器”。由此看來，只要我們教師找到了適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，才能真正地讓學(xué)生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，讓古詩詞成為學(xué)生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。

（河北保定一中分校）