李小朋

摘要：改革陳舊的課堂理念，增強教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行，而且基礎教育開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的關鍵在于富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施者，每個學生身上都有巨大的創(chuàng)新潛能，關鍵是教師如何有效地將這種潛能挖掘出來，變成現實的創(chuàng)造力。

關鍵詞：新課改 創(chuàng)新 培養(yǎng)

新課程改革的目標是體現時代要求，對教育提出了由相對單一的“知識教育”走向“素質教育”的新要求，更是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力從而適應于社會的需求。為什么要特別強調創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？縱觀全球，世界一體化、經濟全球化、社會多元化、信息即時化、資源共享化等，出現各國之間的強烈競爭，說到底是人才的競爭，是民族和經濟知識創(chuàng)新能力的競爭?！皣\興衰，系于教育”。在實施新課程改革的今天，作為教育工作者，我們從事的工作艱辛而偉大。那么我們應該如何把握新課程改革的真正脈搏，著力培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才呢？

一、改變陳舊的課程理念，增強教師的創(chuàng)新意識

舊的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)；重課文理解、邏輯推理，輕質疑求新、發(fā)散求異；重概念內涵，輕形象直觀。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，增強教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行，而且基礎教育開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的關鍵在于富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施者，每個學生身上都有巨大的創(chuàng)新潛能，關鍵是教師如何有效地將這種潛能挖掘出來，變成現實的創(chuàng)造力。

第一，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須樹立人人具有創(chuàng)造力的觀念。

陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人”。我們的學生并非是能蜚聲中外的天才，也未必能創(chuàng)造出驚世駭俗的成就，但作為教師，理應善待每位學生，重視發(fā)自學生身上哪怕是十分微弱的思想火花。須知，學生未來的點滴成就恰恰基于兒時不斷閃爍的思維火花。

第二，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應鼓勵學生多提問。

在教學時，教師按照自己設計好的思路，將課文知識按部就班地向學生提問，然后又將自己認為是真理的知識灌輸給學生。若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂，加之批評與懲罰，而認為那些不與教師爭論，唯師是從的學生才是好學生，能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優(yōu)秀生。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變那些教師提問的教學模式，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。

二、以人為本，建立和諧的師生關系，為學生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項重要內容就是關注學生的情感，態(tài)度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個重要條件。所以，在和諧的師生關系和寬松的教學情感氛圍中，學生的思維才會異?；钴S，教師和學生應站在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學過程成為師生共同參與的、相互作用的過程。

三、創(chuàng)設思維活動的空間，教師應給學生的創(chuàng)新思維插上翅膀

“投一石能激起千層浪”，教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，好比是這一“石頭”，能給學生一種強悍的動力，激發(fā)起積極性。教學實踐中，留給學生足夠的思維空間，鼓勵學生大膽的思考探索，從而得到自己與眾不同的看法和觀點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、鼓勵學生敢于求異，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維在教學中，教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，要求他們要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。一個人的創(chuàng)新精神常表現在敢于突破前人的規(guī)范，善于重新審視事物和總結別人的經驗教訓。只有這樣，學生的發(fā)散性思維，才能得到訓練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。

2、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現新問題的創(chuàng)新能力我們的教育往往是建立在一個問題只有一個正確答案的前提下，好像學生生來就是來接受那個唯一正確答案似的，然而生活卻不是這樣的，社會上一切重大的突破都來自于挑戰(zhàn)現狀，而不是接受現狀。

古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養(yǎng)成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點出設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調動了學生的積極性，激活了學生的創(chuàng)新思維。

四、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力

強調實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎，離開了實踐，就無法發(fā)現問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創(chuàng)新的基礎。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或實踐性的能力。那么如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。

其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調查、實驗、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學生對社會、對科學創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，作為教育工作者的我們應做個教育實踐的有心人，在這新課程改革的大好形勢中，經常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，認真鉆研教材，更新自己的教育理念。同時向所有的同行學習，善于學習別人的經驗來充實自己，才能在自己的課堂中體現新課程標準理念下教與學的交往互動，讓師生在愉快的教學氛圍中學習體驗，到達教學相長，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

（河北省滿城縣大冊營鎮(zhèn)大冊小學）