韓淑華

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，也是一個復(fù)雜的思維過程：下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐與思考，談?wù)勅绾蝸砼囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

一、 教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時?？梢岳眯屡f知識的關(guān)聯(lián)，舊中引新，抓住新舊知識的聯(lián)系點，設(shè)問激疑。

其二，應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。

其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其四，教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，同時利用學(xué)生在回答問題出現(xiàn)的錯誤有意識的提出分析設(shè)疑，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用

二、充分利用教材優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑

化學(xué)教材的一個突出特點是可讀性強，培養(yǎng)學(xué)生看書的能力。如在教乙烯的性質(zhì)用途時，首先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)。為使學(xué)生看書有重點，先向?qū)W生揭示了本書的教學(xué)目的：掌握乙烯的性質(zhì)，理解加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。并要求學(xué)生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來。上課時就提問：1、你認為本節(jié)課文的主要內(nèi)容是什么？2、你的疑點有哪些？由于學(xué)生自己看書，比較集中地提出了一些問題：如1、氧化反應(yīng)的定義與無機里講有區(qū)別？2、加成反應(yīng)是不是化合反應(yīng)等？這些問題提得很好，這時，我不急于解釋，只作為適當(dāng)?shù)狞c撥，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認識沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對概念的理解。同時可啟發(fā)學(xué)生設(shè)計一個家庭小實驗。充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這樣經(jīng)學(xué)生主動質(zhì)疑、互疑、最后順利釋疑。

引導(dǎo)學(xué)生看書質(zhì)疑，就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語句及化學(xué)事例，以初步掌握課文內(nèi)容，通過主動質(zhì)疑、分析釋疑，不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然，解決化學(xué)學(xué)科中存在的一看就懂，一過就忘、一做就錯的不良情況。由此，我認為，長此以往，還能培養(yǎng)學(xué)生看書做筆記的好習(xí)慣。檢查學(xué)生看書是否抓住了重點，學(xué)生是否真正投入看書，做過筆記，可為今后閱讀課文提供經(jīng)驗教訓(xùn)，還可以啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。

三、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑

教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。 “給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式如因果法、反問法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法等等給予解決。

教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑也可以逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。教師為了達到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個方面：1、教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。 2、發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。 3、因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。4、設(shè)計問題時要奇中出新，新穎別致。

四、注重發(fā)揮實驗功效，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。各種實驗對學(xué)生具有無窮的魅力。凡是課上有實驗，學(xué)生總是興奮不已，思維活躍，注意力高度集中。如能不失時機，恰到好處地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對培養(yǎng)學(xué)生能力有極大的好處。我每次做實驗，總是鼓勵學(xué)生要仔細觀察，大膽地提出問題。例如在關(guān)于 Na在空氣中燃燒的實驗，通過實驗完成的與書上的并不完全一致，學(xué)生在觀察試驗中有疑可質(zhì)，這樣通過討論，改進實驗又通過試驗順利釋疑，在輕松與直觀的氣氛下掌握了課本知識就達到了教學(xué)的目的。在如學(xué)習(xí)原電池時，也可以讓學(xué)生通過實驗質(zhì)疑來完成教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是發(fā)展學(xué)生智力的真諦，也恰是教學(xué)能夠獲得成功的征兆。

（河北師大附屬中學(xué)）