周　均　張莉清

摘要：實(shí)施“雙證書”制度是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才的有力舉措。但當(dāng)前的教學(xué)體系還有諸多地方與“雙證書”制度不適應(yīng)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，就“雙證書”制度下的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“雙證書”制度；高職教育；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：周均(1981-），女，四川資中人，重慶電子工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槠噾?yīng)用工程。

中圖分類號(hào)：G71２ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2009）0３-0030-03

“雙證書”制度是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度。在高職教育中積極推行職業(yè)資格證書制度，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提前了解該專業(yè)的職業(yè)技能要求，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而大大縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。同時(shí)，“雙證書”的推行也對(duì)高職教學(xué)改革提出了更高的要求。高等職業(yè)教育的教學(xué)改革必須與職業(yè)資格證書制度有效接軌，這也是我國(guó)高職教育發(fā)展的客觀要求。[1]

一、高職院?！半p證書”培養(yǎng)制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前從我國(guó)高職院校的現(xiàn)狀來(lái)看，整體教育教學(xué)模式和雙證書制度還有諸多不相適應(yīng)的地方，急需進(jìn)行改革。[2][3]

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格證書制度不一致

目前我國(guó)多數(shù)高等職業(yè)教育仍按傳統(tǒng)模式教學(xué)，即學(xué)科導(dǎo)向的教育，人才培養(yǎng)規(guī)格以德智體美等全面發(fā)展，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力為標(biāo)準(zhǔn)，致使職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于寬泛，相應(yīng)的課程體系不能緊跟某個(gè)職業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)置。而職業(yè)資格證書考核是根據(jù)職業(yè)分類和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)本職業(yè)崗位的上崗從業(yè)要求，這導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書考核間范圍和標(biāo)準(zhǔn)的誤差。

（二）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不一致

職業(yè)院校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，是從學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容的確立充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的需要，文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能要求一般覆蓋到幾個(gè)甚至十幾個(gè)相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但由于相關(guān)內(nèi)容分散到不同的課程中，學(xué)校在組織教學(xué)時(shí)無(wú)法緊扣某個(gè)職業(yè)資格證書的相關(guān)要求。職業(yè)資格證書教育沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)學(xué)校是在鑒定考核前，單純?yōu)榱寺殬I(yè)資格證書而搞突擊培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺少對(duì)應(yīng)關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)和要求未得到統(tǒng)一。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理

由于對(duì)高職院校人才定位不夠準(zhǔn)確，基本采用本、?？平虒W(xué)模式，在師資結(jié)構(gòu)上學(xué)校主要以技術(shù)理論教學(xué)的教師為主；不少教師畢業(yè)后直接從學(xué)校到學(xué)校，“雙師型”生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師尤其缺乏，特別是沒(méi)有能夠建立起一支和理論教學(xué)隊(duì)伍并駕齊驅(qū)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)技能水平的提高，阻礙了職業(yè)資格證書制度的順利實(shí)施。

（四）實(shí)踐教學(xué)手段落后

加強(qiáng)技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育有別于普通本、?？平逃闹匾獏^(qū)別之一。加強(qiáng)技能訓(xùn)練離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)基地，必要的設(shè)備、材料和工具等。如何解決在校生的實(shí)習(xí)問(wèn)題是不少學(xué)校面臨的難題。高職院校經(jīng)費(fèi)主要靠地方政府支持。目前受諸多因素影響地方政府對(duì)高職院校投入較弱，影響了教學(xué)硬件尤其是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)手段落后、老化或嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)際操作水平和動(dòng)手能力的提高和職業(yè)資格證書制度的實(shí)施。

二、實(shí)施“雙證書”制度的教學(xué)改革

盡快改革高等職業(yè)技術(shù)教育的課程模式，加快師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是深化高職教育的教學(xué)改革，適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)雙證書人才的必然要求。同時(shí)雙證書制度的實(shí)施對(duì)高職教育提出了更高的要求，如何根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求設(shè)置專業(yè)，如何按人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，如何根據(jù)職業(yè)崗位知識(shí)與技能要求建立理論與實(shí)踐課程體系，如何依據(jù)職業(yè)能力需求開(kāi)發(fā)更適合的教材和找到行之有效的教學(xué)方法，如何尋找更有效的學(xué)生考評(píng)方法等，都是高職教育面臨的重要課題。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷和感受，現(xiàn)提出以下幾方面的教學(xué)改革意見(jiàn)。

（一）以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)修訂教學(xué)計(jì)劃

高職院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求來(lái)制定，力求使專業(yè)知識(shí)涵蓋相應(yīng)崗位職業(yè)技能鑒定考核的內(nèi)容。目前已有部分高職院校直接參考職業(yè)技能鑒定中比較成熟工種的考試大綱、教材制定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)。

計(jì)劃的制定需處理好以下關(guān)系：首先，為實(shí)現(xiàn)“高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，須正確處理理論與實(shí)踐關(guān)系；其次，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并將其貫穿教學(xué)全過(guò)程，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容；同時(shí)教學(xué)計(jì)劃須體現(xiàn)和開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位(或崗位群)相適應(yīng)的專業(yè)課程群，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求組合新的教學(xué)模塊。可根據(jù)課程模塊的安排開(kāi)設(shè)若干個(gè)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課和綜合實(shí)踐課，把這些獨(dú)立設(shè)置的課程與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及鑒定模塊聯(lián)系起來(lái)，并盡量模擬職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的鑒定模塊等。如我校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)總學(xué)時(shí)的比率由2004年的36%增加到2007年的60%左右，同時(shí)結(jié)合汽車維修工和汽車電工等技能證書新開(kāi)設(shè)了汽車電控技術(shù)、汽車故障與排除和汽車檢測(cè)技術(shù)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）以“證”為本構(gòu)建課程體系和教學(xué)新模式

高職教學(xué)的課程體系可基本分為理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系三塊。原有高職課程體系強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，追求課程的完整性，而忽視課程的整合和重組，知識(shí)僅是分門的堆砌，而以“模塊式”原則制定的課程體系時(shí)，充分參考相關(guān)專業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求和工位能力要求，首先開(kāi)發(fā)針對(duì)職業(yè)群涵蓋的職業(yè)的大模塊，其內(nèi)容以職業(yè)資格為導(dǎo)向，并由針對(duì)某一特定職業(yè)所含職責(zé)的“小模塊”組成，再進(jìn)一步參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，將課程內(nèi)容細(xì)化為具體知識(shí)點(diǎn)。這種“模塊化”的教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能“取證”、多“取證”，以技能訓(xùn)練為主，理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則。

汽車檢測(cè)技術(shù)與維修專業(yè)不少畢業(yè)生將去汽車廠或汽車專營(yíng)店從事汽車維修方面的工作，從事該工作需具備的基本技能證書是汽車維修工證，“汽車維修工”能力標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及機(jī)械識(shí)圖、電工基本知識(shí)、液壓傳動(dòng)、汽車構(gòu)造、汽車電氣設(shè)備與電子控制裝置、安全生產(chǎn)和質(zhì)量管理等方面的知識(shí)和能力，這一大模塊通過(guò)機(jī)械制圖、汽車構(gòu)造、汽車電氣設(shè)備與維修等主要課程的理論和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相關(guān)能力，為了充分保證學(xué)生的該能力，在相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中將涉及該技能證書涵蓋的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)增加了汽車整車實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目和學(xué)時(shí)數(shù)，將技能證書與理論、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，既方便了學(xué)生的考證，又節(jié)約教學(xué)成本。

（三）以“工作單”為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)改革

為保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能鑒定考核通過(guò)率須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，須建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定考核相適應(yīng)的科學(xué)、完整和獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的實(shí)際技能和動(dòng)手能力。依據(jù)高職教育特點(diǎn)和以能力為中心的教學(xué)模式，在借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三大模塊；并在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)這些模塊的要求確定具體的實(shí)訓(xùn)課程，并制定每門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱；我校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)開(kāi)設(shè)了金工、機(jī)械制圖與測(cè)繪、汽車一級(jí)維修和駕駛等幾大基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；為適應(yīng)本行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)開(kāi)設(shè)了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣設(shè)備、發(fā)動(dòng)機(jī)電控、底盤電控和車身電控等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；為滿足更高的行業(yè)能力需求和提高實(shí)踐分析能力，近年來(lái)開(kāi)設(shè)了汽車檢測(cè)、故障分析與排除和綜合技能等專項(xiàng)訓(xùn)練，不僅實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容得到了豐富和完善，實(shí)踐學(xué)時(shí)也得到了保障。

在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐課程實(shí)施要求，將每門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，每個(gè)訓(xùn)練單元獨(dú)立對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有與之對(duì)應(yīng)的工作單，工作單包括了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告單的主要內(nèi)容，但又有別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告單，其中主要包括不同項(xiàng)目的具體操作方法及實(shí)施步驟，相關(guān)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的記錄和總結(jié)，相關(guān)的行業(yè)規(guī)范要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程主要以此為指導(dǎo)依據(jù)。例如汽車底盤實(shí)訓(xùn)分設(shè)離合器及其操縱機(jī)構(gòu)的拆裝、主減速器的裝配與調(diào)整、制動(dòng)器及制動(dòng)傳動(dòng)裝置各主要總成的拆裝、制動(dòng)摩擦片的更換等分項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有相應(yīng)的工作單，既培養(yǎng)了學(xué)生的行業(yè)規(guī)范執(zhí)行能力又降低了教師的工作強(qiáng)度，節(jié)約教育成本。

（四）以“工位執(zhí)行”能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法改革

學(xué)生的綜合技能是從基本實(shí)踐能力，通過(guò)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力的循序漸進(jìn)培養(yǎng)而成的，不同階段能力的培養(yǎng)應(yīng)采取合適有效的教學(xué)方法，并且在教學(xué)順序的安排上，可以一定程度上改革傳統(tǒng)的先課堂教學(xué)再實(shí)踐教學(xué)的模式，考慮實(shí)施理論、實(shí)踐教學(xué)一體化的模式。我校曾試行過(guò)這種理論實(shí)踐一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)架、整車、汽車零部件等各種教學(xué)設(shè)備，教師在講解理論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)演示操作，部分教學(xué)內(nèi)容還可以在講授的過(guò)程中讓部分或全部學(xué)生親自動(dòng)手演示操作，這樣學(xué)生可直觀地學(xué)習(xí)講授的內(nèi)容，抽象的理論知識(shí)迅速直觀立體化，同時(shí)課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高，學(xué)生反應(yīng)極好。但由于教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地及師資等多方面條件的限制，該方法還沒(méi)得到普遍推廣。另外，對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能，而忽視了工作態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神等影響就業(yè)和發(fā)展的素養(yǎng)培養(yǎng)。以學(xué)生的各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為例，不少學(xué)生甚至教師本身在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中就忽視行業(yè)和操作規(guī)范：最普遍的現(xiàn)象是一個(gè)拆裝、調(diào)試實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中，工具及零部件的擺放、工具的規(guī)范使用、操作順序和方法等都存在不少問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)之后不是工具散亂就是零件遺漏，如此基本素養(yǎng)都不能得到保證，更何談個(gè)人綜合能力的提高和培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的執(zhí)行能力培養(yǎng)，從基本的工具分類擺放到綜合分析技能培訓(xùn)都不可忽視職場(chǎng)規(guī)范。對(duì)學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)，可充分利用“工作單”優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格依照“工作單”要求和步驟執(zhí)行，同時(shí)可將各種規(guī)范的執(zhí)行情況納入考核。

對(duì)于學(xué)生工位能力的培養(yǎng)可充分發(fā)揮“案例教學(xué)”法的優(yōu)勢(shì)，汽車維修業(yè)中汽車的各種常見(jiàn)故障是最真實(shí)有效的教學(xué)案例，現(xiàn)實(shí)案例既具有說(shuō)服力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的工位能力，能良好地解決幾類故障，這就是能在行業(yè)中立足的保障。要成功推行“案例教學(xué)”需要教師具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)師資建設(shè)提出了相應(yīng)的要求。

（五）以“證”代考等考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論考試

長(zhǎng)期以來(lái)不少高職院校對(duì)學(xué)生的考核方式一直沿襲本科院校的理論考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，而忽視了相關(guān)技能的掌握；學(xué)生常常在臨近考試的時(shí)候花費(fèi)大量時(shí)間死記理論知識(shí)，至于內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值和內(nèi)在含義根本無(wú)暇顧及，最后造成學(xué)生考完就忘記的情況。

對(duì)基礎(chǔ)課可以理論考試為主，通過(guò)開(kāi)卷、閉卷及小論文等形式體現(xiàn)。而對(duì)專業(yè)課的考核，參考相關(guān)職業(yè)資格證書的考評(píng)模式與考試內(nèi)容要求，采用理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，理論和實(shí)踐考核按一定比例分配，并重點(diǎn)放在實(shí)踐操作，降低理論考試的比重和幅度，加重實(shí)踐技能的考核和評(píng)價(jià)。其中各部分不只是期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的連續(xù)評(píng)價(jià)體系，因此理論和實(shí)踐考核還應(yīng)包括平時(shí)的評(píng)定。一般理論課程的平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)課外問(wèn)答等形式的作業(yè)體現(xiàn)，但效果并不理想，對(duì)此可以通過(guò)分組討論、案例分析、課外論文等形式完成；不少專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)定，因此一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是一個(gè)考核要求，同時(shí)期末的總結(jié)考核中還應(yīng)該有所體現(xiàn)，最后的總評(píng)成績(jī)由這幾部分組成。其中對(duì)于實(shí)踐考核建議不用分?jǐn)?shù)衡量，因?yàn)椴僮髂芰图夹g(shù)水平的評(píng)定是依照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，如果一次不能符合要求，可給予多次機(jī)會(huì)直到掌握相關(guān)技能為止。

實(shí)行“雙證書”結(jié)合培養(yǎng)制度，構(gòu)建“模塊化”教學(xué)體系可實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考證的互通，在“雙證書”銜接成熟時(shí)，實(shí)現(xiàn)部分科目的考核用資格證書代替，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)歷考試與職業(yè)資格考試的互通。[4]

學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并行的“雙證書”制度，能使學(xué)生提高自身求職擇業(yè)的能力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)大潮中搶占先機(jī)。從近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，持畢業(yè)證、職業(yè)資格證的“雙證書”技能型人才十分暢銷。目前“雙證書”制度在不少高職院校都有所實(shí)行和推廣，但實(shí)施效果卻參差不齊，各院校應(yīng)結(jié)合“雙證書”培養(yǎng)制度的實(shí)施情況和自身?xiàng)l件，對(duì)教學(xué)改革方向和力度給與調(diào)整，以及時(shí)更好地達(dá)到“雙證書”的銜接和互通，充分利用有限的教育資源和成本培養(yǎng)更多的滿足社會(huì)和行業(yè)需求的高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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