郭艷紅

(陜西省澄城縣中學(xué)715700)

【摘要】新課標(biāo)下如何讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)實驗，淺談個人的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】興趣、疑問、探究、創(chuàng)新、指導(dǎo)

Discusses under shallowly the new class sign chemical experiment's teaching method

Guo Yanhong

【Abstract】How under the new class sign to let the student learn the chemical experiment, discusses individual teaching method shallowly

【Key words】Interest, question, inquisition, innovation, instruction

如何體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是一位教師追求的崇高目標(biāo)，根據(jù)自己的實驗與探索，總結(jié)出以下方法。

多一些興趣培養(yǎng)，少一些強制約束 興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。一旦學(xué)生對某一事物有興趣，心理上就會處在一種亢奮狀態(tài)。產(chǎn)生一種迫切探求知識的欲望，他們才會去探究，創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。如高一化學(xué)實驗課的氯化氫氣體以1：500的體積比極易溶于水的紅色噴泉實驗，高二年級做氨氣氣體1：700的體積比極易溶于水的紅色噴泉實驗時，學(xué)生會聯(lián)想到氯化氫氣體的噴泉實驗，引起學(xué)生強烈的好奇心。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的心思，把自己當(dāng)作學(xué)生的一員，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，減少一些約束、強制，使學(xué)生充滿信心，把求知當(dāng)作快樂的事情，極大的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們自主探求知識的積極性。

多一些疑問，少一些結(jié)論 “疑”能產(chǎn)生動力，“疑”孕育著發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生研究化學(xué)現(xiàn)象的濃厚興趣和無限熱情，所以讓學(xué)生觸景生疑是化學(xué)實驗教學(xué)中的重要手法。如“鋁的化合物的兩性”一節(jié)教材實驗中，在試管中先加入氯化鋁溶液，再滴加氫氧化鈉溶液有白色沉淀產(chǎn)生，繼續(xù)滴加白色沉淀最終消失了。學(xué)生驚疑，以前所學(xué)的酸、堿、鹽的通性難以解釋徹底，于是帶著問題學(xué)習(xí)，同時新的問題也產(chǎn)生了，“是不是所有的鋁鹽與堿均有此現(xiàn)象？”“在試管中先加入燒堿，后滴入鋁鹽溶液為什么出現(xiàn)的白色沉淀沒有最終消失呢？”“還有哪些物質(zhì)也有兩性呢？”等等，疑問由此引發(fā)了學(xué)生對知識的探索。 在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生用各種手段去感知研究對象，從不同角度沿著不同思路尋找更多的解決問題的方法?；瘜W(xué)實驗教學(xué)應(yīng)側(cè)重于過程，而不是結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有不同思路，用不同方法繼續(xù)想下去，做下去。學(xué)習(xí)不在于知識本身，不在于掌握一些結(jié)論，而在于將知識作為創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的階梯。

多一些探究，少一些驗證 探究目的是讓學(xué)生充分利用自己的感官進行感知，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)是一種能動的過程，通過增大探索性實驗的比例和運用實驗課題研究的教學(xué)方式等，真正重視運用實驗探究活動培訓(xùn)科學(xué)探究能力和態(tài)度，有效實施科學(xué)方法教育，讓學(xué)生從探究活動中領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，獲取科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)過程中的樂趣，理解科學(xué)發(fā)展的歷史，真正領(lǐng)悟到"科學(xué)是一種過程"。化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生自行探索，自行研究，實驗活動的形式突出以學(xué)生為主體，實驗活動應(yīng)保證讓每個學(xué)生都有平等的機會主動參加到實驗中來，并為學(xué)生流有足夠的思維和創(chuàng)造空間，應(yīng)鼓勵學(xué)生和老師一起做，一起學(xué)，老師既象親密的伙伴，又是慈祥的指導(dǎo)老師。化學(xué)實驗雖不能保證每個學(xué)生都能從活動中得到像科學(xué)家一樣的歷史發(fā)現(xiàn)，但我們應(yīng)該讓每個學(xué)生都擁有與科學(xué)家一樣的探索精神，探索興趣。傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗較為單調(diào)，限制了學(xué)生的思維活動空間，增設(shè)開放性分組實驗，給學(xué)生更多的思維活動空間，從而培訓(xùn)學(xué)生的思維品質(zhì)。 四

多一些創(chuàng)新，少一些模仿。新并非高不可攀，理論研究表明，每一個智力健全的人都有創(chuàng)新潛力，所有的人在生產(chǎn)和生活中都會有創(chuàng)新的需求和創(chuàng)新的經(jīng)歷。在化學(xué)教學(xué)中只有增加一些創(chuàng)新，才能培訓(xùn)出更多的具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。相反，過多的模仿循規(guī)蹈矩，不習(xí)慣獨立思考，喜歡從眾，實事聽話，過分追求表揚，過分統(tǒng)一要求過分追求試驗成功率等，都不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在化學(xué)實驗教學(xué)中模仿應(yīng)減少。如我們在學(xué)生分組實驗中為了增大可信度、探究性，除實驗室通常應(yīng)充分準(zhǔn)備的藥品外，允許學(xué)生通過學(xué)習(xí)，走向社會實踐，自帶設(shè)想的儀器和藥品，比如，石灰水、堿面、食醋、食鹽等，又比如，在高一糖類蛋白質(zhì)實驗中，學(xué)生可以自帶白糖、冰糖，自配蛋白質(zhì)溶液，實驗中出現(xiàn)意外現(xiàn)象，學(xué)生談藥品來源，師生探討實驗過程，老師幫助學(xué)生分析原因。例如，市售白糖為防止結(jié)塊，長要慘如一些還原性糖，故不能用來代替實驗的蔗糖，最好用冰糖或結(jié)晶砂糖，而且采用冰糖時，應(yīng)用刀子刮去表面附著的雜質(zhì)，用內(nèi)層最好，學(xué)生就一目了然。這樣把化學(xué)微觀抽象實驗與社會實踐有機結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)有對比，想有根據(jù)，減少模仿，敢于創(chuàng)新。 現(xiàn)代教學(xué)始終不能脫離培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，它也是實施素質(zhì)教育的重要途徑?；瘜W(xué)實驗教學(xué)給學(xué)生提供了更廣闊的活動空間和思維空間，作為化學(xué)教師一定要在化學(xué)實驗教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

多一些指導(dǎo)，少一些灌輸 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主人。因此，教中多一些學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生領(lǐng)悟獲取知識的重要方法，真正具有自主學(xué)習(xí)的能力。例如，凡是實驗室制取氣體，均存在一個“其性質(zhì)決定制法，性質(zhì)決定收集方法”的問題。是用排水集氣法還是用排空氣集氣法？是用瓶口向上排空氣法還是用瓶口向下排空氣法？為什么呢？這樣反思，學(xué)生所獲得的不僅是一些科學(xué)知識，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)知識的方法，而且在主動參與和探索的過程中動手操作等綜合能力也得到了發(fā)展。 滿堂灌的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新素質(zhì)無從培養(yǎng)。因此在化學(xué)實驗教學(xué)中，多一些學(xué)法指導(dǎo)，少一些知識的灌輸，讓學(xué)生跳出這個被動接受灌輸?shù)墓秩Α?

總之，教學(xué)有法，教無定法，讓我們在以后的化學(xué)實驗教學(xué)中繼續(xù)不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

收稿日期：2009-02-26