劉海林

【摘要】技工學(xué)校是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。因此,在搞好相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練,以增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力,拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離。這是技工教育的一個(gè)鮮明特征。

【關(guān)鍵詞】技工教育;一體化教學(xué)

The theory integral whole turn the importance in teaching's incumbency industry education

Liu Hai-lin

【Abstract】Technician's school is for the country house modernization construction development have good occupation morals, certain of science cultural knowledge and modern produce technical ability of the technique worker's occupation education organization.Therefore even want to pay attention to carry on operation technical ability to the student at the time of making very related knowledge teaching of the profession theories of train, with strengthen their begin ability, draw near school and business enterprise, student and the officers and workers' of distance.This be the technician's a fresh and clear characteristic of education.

【Key words】Education of the technician;The integral whole turn teaching

技工學(xué)校是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。因此,在搞好相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練,以增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力,拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離。這是技工教育的一個(gè)鮮明特征。

為了使技工學(xué)校的教學(xué)工作更充分地實(shí)現(xiàn)這一特征,,走教學(xué)一體化的路子勢(shì)在必行。目前一體化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中有兩種形式 ,即課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)。所謂課程一體化教學(xué)就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)際操作要求高的教學(xué)。教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)際合二為一,即與教學(xué)、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任。這對(duì)理論實(shí)際的有效結(jié)合、融會(huì)貫通是至關(guān)重要的。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求,拆細(xì)教學(xué)課題;對(duì)課題中理論實(shí)際的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件加以調(diào)整以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一體化教學(xué)的這兩種形式均可使用。課程一體化對(duì)教師的全面要求相應(yīng)比教師一體化要求低。職業(yè)學(xué)校應(yīng)側(cè)重運(yùn)用教師一體化教學(xué)。

近年來,許多技工學(xué)校加快了一體化教學(xué)的步伐,并取得了可喜的成果。實(shí)踐證明,推行一體化教學(xué),把專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)這兩種教學(xué)任務(wù)集于一人,有諸多好處,是一件既勢(shì)在必行又勢(shì)在可行的事情。

首先,有利于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的有機(jī)銜接,避免理論課與實(shí)習(xí)課脫節(jié)的現(xiàn)象。這里所說的脫節(jié),有兩種突出表現(xiàn);一種理論課教師和實(shí)習(xí)課教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握往往不一致,給學(xué)生帶來一定困難,而實(shí)行一體化教學(xué)則完全可以在這些問題上保持一致性,使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體;另一種是往往出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過長(zhǎng)或?qū)嵙?xí)教學(xué)先于理論教學(xué)的情況,這都不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)時(shí),在學(xué)生實(shí)習(xí)前還得再次講解已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí),造成課時(shí)的浪費(fèi)。當(dāng)實(shí)習(xí)教學(xué)先于理論教學(xué)時(shí),因?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),實(shí)習(xí)起來不僅很費(fèi)勁,而且也很難取得良好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)行一體化教學(xué)則可以有效地解決這個(gè)問題。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)和錯(cuò)位,大多是由理論課教師或?qū)嵙?xí)課教師的特殊情況而不能按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)造成的。在推行一體化教學(xué)的情況下,如果教師有特殊情況,理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)可以同時(shí)推遲或同時(shí)提前,不會(huì)發(fā)生脫節(jié)或錯(cuò)位的問題。

其次,有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師的一體化教學(xué)的承擔(dān)者。技工學(xué)校建設(shè)一直“雙師型”教師隊(duì)伍,不僅是一體化教學(xué)的需要,而且有著多方面的重大意義。一是能夠更有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)成才。教師在一體化教學(xué)模式下,就有機(jī)會(huì)和條件對(duì)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究,使理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種教學(xué)能力在有機(jī)結(jié)合中收到相互促進(jìn)、相得益彰的效果。而在理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)分離的情況下,理論課就是沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能,實(shí)習(xí)課教師也不像理論課教師那樣去鉆研理論,一個(gè)教室難以同時(shí)提高兩種教學(xué)能力?？梢哉f推行一體化教學(xué),為教師同時(shí)提高理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種能力提供了最佳途徑。二是“雙師型”教學(xué)必將對(duì)培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。“雙師型”教師可以再培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生中發(fā)揮示范作用,帶動(dòng)更多的學(xué)生“雙學(xué)型”人才。三是“雙師型”教師多了,不僅可以緩解當(dāng)前技工學(xué)校專業(yè)課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師緊缺的矛盾,還可以通過“一師兩用”而提高教學(xué)工作效率,避免學(xué)生在上理論課或生產(chǎn)實(shí)習(xí)課時(shí),實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與理論課教師交替空閑的現(xiàn)象。當(dāng)然,“雙師型”教師工作量大,自身學(xué)習(xí)任務(wù)也很重,學(xué)校應(yīng)該宣傳他們的事跡,提高他們的待遇,使他們從精神和物質(zhì)方面都得到激勵(lì)。

第三,實(shí)行一體化教學(xué),培養(yǎng)“雙師型”教師,其根本目的是有利于因人施教,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。技校的學(xué)生在性格、興趣、智商、心理素質(zhì),都存在著較大的差異。有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)很用功,成績(jī)也很好,但動(dòng)手能力較差;有的學(xué)生性格活潑好動(dòng),對(duì)理論學(xué)習(xí)不專心,但在實(shí)習(xí)時(shí)動(dòng)手能力卻很強(qiáng)……面對(duì)這些差異,“雙師型”教師能夠比較全面、準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),做到針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)幫眾,引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,使他們綜合素質(zhì)得提高。因?yàn)椤半p師型”教師參加了理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)的全過程,了解每個(gè)學(xué)生在整個(gè)過程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn),這為搞好因人施教提供了前提條件。

推行一體化教學(xué),是一個(gè)漸進(jìn)的過程。這主要因?yàn)椤半p師型”教師的培養(yǎng)需要一個(gè)過程。“雙師型”教師要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù),除了教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生講解、演示、巡回指導(dǎo)外,還要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。這就要求“雙師型”教師的知識(shí)面要寬。因?yàn)榉彩菍W(xué)生學(xué)過的專業(yè)理論知識(shí)都要回到實(shí)習(xí)中應(yīng)用,在實(shí)習(xí)中碰到的問題都要由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去解答和處理。所以,技工學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”教師的培訓(xùn),特別要加強(qiáng)繼續(xù)教育,使他們能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識(shí)和操作技能,以適應(yīng)科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)進(jìn)步的要求。

當(dāng)然“雙師型”教師的成長(zhǎng),說到底還是要靠教師內(nèi)在進(jìn)取精神。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,刻苦鉆研相關(guān)的理論知識(shí),磨煉相關(guān)的操作技能,走崗位成才之路,這應(yīng)該成為技校教師向“雙師型”目標(biāo)邁進(jìn)的基本途徑。有的地方在技工教育系統(tǒng)評(píng)出的金牌教師,個(gè)個(gè)都是崗位成才的模范。他們所走的成才路子,對(duì)廣大技校教師都是個(gè)鼓舞,相信這條路子會(huì)越走越寬。

收稿日期:2009-10-02

作者地址:呼倫貝爾市高級(jí)技工學(xué)校021000