張玉標

創(chuàng)新教育作為一種教育模式,它是非智力因素和智力因素綜合作用的過程,是素質(zhì)教育的一個重要組成部分,它是發(fā)揮人的創(chuàng)新潛能,弘揚人的主體精神,促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨,通過對傳統(tǒng)教育的揚棄、探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式,并使之逐漸豐滿和完善。中學(xué)生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,無疑為創(chuàng)新教育開辟了更為廣闊的天地。在中學(xué)生物教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是全面落實素質(zhì)教育的要求,也是應(yīng)對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),它將著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的形成。《全日制普通高級中學(xué)生物新課程標準》明確指出:中學(xué)生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、新穎性,提高創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。因此,新世紀的中學(xué)生物教學(xué),在全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)的同時,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為一名中學(xué)生物教師,我認為在教學(xué)實踐中全面實施創(chuàng)新教育,應(yīng)主要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面入手逐步提高學(xué)生創(chuàng)造能力?，F(xiàn)與各位同仁探討:

1.喚起強烈的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育,首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下,人們才有可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新目標,充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能,釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新意識不是天生就有的,而是通過后天有目的地培養(yǎng)獲得的。作為教師在教學(xué)過程中結(jié)合生物學(xué)發(fā)展規(guī)律,組織課堂教學(xué)內(nèi)容的同時,有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,將收到良好的效果。

例如,教學(xué)時可充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些史實和生物科學(xué)新成果,與學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案,取得新成果、建立新理論的。比如,在學(xué)習(xí)了密碼子后,告訴學(xué)生第一個被破譯的密碼子UUU(苯丙氨酸),接著啟發(fā)學(xué)生思考怎樣知道UUU決定的是苯丙氨酸。學(xué)生可能感到無從下手,這時教師介紹尼倫伯格的實驗,人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNA(…UUUUUU…),以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。因此學(xué)生自然會體會到尼倫伯格實驗的巧妙之處,產(chǎn)生出“我也能”、“我也行”的自信心。

2.培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索,不可能一帆風(fēng)順,更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的,經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊,有的甚至使人心力憔瘁。例如,被譽為雜交水稻之父的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力,在水稻揚花的中午,冒著烈日,仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”奪走后,他還是繼續(xù)尋找和研究。就是憑著這種頑強的意志,培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。再如,年輕的助教班丁發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中,同樣克服了極大的困難,實驗室潮濕、悶熱,多數(shù)實驗狗由于傷口感染死亡;由于經(jīng)費枯竭,他為了實驗連生活費都搭上;僅有兩位本科在校生助手,其中的一位還中途辭別,更遭的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗,最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素并由此而獲得了1923年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎?？梢韵胂?如果沒有頑強的創(chuàng)新意志,再新穎的創(chuàng)新也會半途而廢。相比之下,在學(xué)習(xí)中遇到一些困難就顯得微不足道,從而增強了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

3.培養(yǎng)靈活的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心,決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小。愛因斯擔曾說過:“創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果?！币虼嗽谏飳W(xué)教學(xué)中要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,尤其要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力。

逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題,也就是常說的“唱反調(diào)”。在一定程度上講,逆向思維更需要勇氣,需要樹立創(chuàng)新無權(quán)威、創(chuàng)新無止境的觀點。在這方面達爾文和孟德爾為我們樹立了很好的榜樣。達爾文是天主教徒,信奉“上帝造物,萬世不變”,但他還是相信物種是可變的,在他耗盡畢生精力,收集研究了大量的資料后,提出了以自然選擇為中心的生物進化論。孟德爾也同樣以叛逆的勇氣和創(chuàng)新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學(xué)的奠基人。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式,是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性,能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。盡管有的學(xué)生提出的方案是幼稚的、不全面的,甚至是錯誤的,但其中無不包含著創(chuàng)新的火花。例如,在學(xué)習(xí)了基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律后,再來重新認識豌豆作為雜交實驗材料的幾大優(yōu)點,以及分析實現(xiàn)F2分離比的條件,鼓勵學(xué)生大膽猜測,以培養(yǎng)發(fā)散性思維。

4.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新教育把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教育的出發(fā)點和歸宿,將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于首要位置。我們生物教師在平時教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)法教育,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),主要是把學(xué)習(xí)的思想和方法介紹給學(xué)生,以使他們得到一把創(chuàng)新的鑰匙。在當今知識經(jīng)濟時代,要使學(xué)生靈活多樣地獲取知識、擴大知識面,就必須加強學(xué)習(xí)方法的教育,使學(xué)生不僅學(xué)到知識,而且教會他們怎樣學(xué)會思考,獨立分析和解決問題。因此教學(xué)中教師要展示生物知識的發(fā)現(xiàn)過程,介紹創(chuàng)造性解決問題,培養(yǎng)和形成探究的精神,而不是簡單的傳授結(jié)果。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后,才會在未來的學(xué)習(xí)中自如地獲取知識,不斷提高創(chuàng)新能力。

總之,課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑,作為從事生物基礎(chǔ)教育工作者,在培養(yǎng)學(xué)生較高生物科學(xué)素質(zhì)的同時,只要樹立創(chuàng)新教育的觀念,把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標,充分挖掘創(chuàng)新教育素材,運用有效的教學(xué)方法和手段,就一定能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

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收稿日期:2009-11-20