王子平

科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候,重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授,而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”,其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)課學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在“做”中發(fā)現(xiàn),在“做”中體驗(yàn),在“做”中感悟,“動(dòng)手”只是一種手段,會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的?！肮び破涫?必先利其器”,“磨刀不誤砍柴功”,在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,關(guān)注動(dòng)手前的動(dòng)腦,讓學(xué)生“想好了再做”,是讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。

然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手,但不善于動(dòng)腦,面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材,往往盲目地急于操作,實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”,看不到“門(mén)道”。在一次聽(tīng)課中,一位老師教《溫度與溫度計(jì)》,在描述天氣、氣溫后,學(xué)生很順利地引出了溫度。然后老師給每個(gè)組一個(gè)溫度計(jì),讓學(xué)生觀察。在學(xué)生觀察時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記等不感興趣,而是對(duì)溫度計(jì)下面的“紅液玻璃泡”很感興趣,都是在玩紅液玻璃泡。在后來(lái)的匯報(bào)中,學(xué)生都沒(méi)有講溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度等,而是說(shuō):“我們用手捏住'紅液玻璃泡',溫度計(jì)中的紅線上升了”等。究其原因,主要是老師在讓學(xué)生觀察前,沒(méi)有讓學(xué)生“想好了再做”,所以學(xué)生觀察時(shí)沒(méi)有方向,課堂就失去了方向,研究就缺少了效率。

所以我在上這一課時(shí),先出示兩杯水,一杯熱水和一杯冷水,讓學(xué)生觀察比較,學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)看有沒(méi)有水蒸氣、杯壁上有沒(méi)有水珠等,得出一杯是冷水、一杯是熱水的結(jié)論。然后我又問(wèn):“這兩杯水有冷熱,但到底相差多少呢?這個(gè)問(wèn)題怎么解決?”學(xué)生馬上想到了用溫度計(jì)。在引出溫度和溫度計(jì)概念后,我讓學(xué)生思考:“溫度計(jì)為什么能測(cè)溫度,可能與它的什么有關(guān)?”這時(shí),學(xué)生產(chǎn)生了迫切要觀察溫度計(jì)的強(qiáng)烈愿望,但我還是沒(méi)有馬上給學(xué)生溫度計(jì),而是提出下一個(gè)問(wèn)題“這次觀察的重點(diǎn)在哪里?”學(xué)生提出了觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、觀察它的表面有什么?觀察它測(cè)量主要靠什么等猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生分組觀察。在后來(lái)的匯報(bào)中,學(xué)生不僅講清了溫度計(jì)是由一根細(xì)玻璃管做的,里面有紅的液體,下面有一個(gè)玻璃泡,還講清了溫度計(jì)外面有刻度,最大的數(shù)是102,最小的數(shù)是零下2,還有一個(gè)℃標(biāo)記等,學(xué)生順利地完成了觀察的任務(wù)。由此可見(jiàn),關(guān)注學(xué)生動(dòng)手前的動(dòng)腦,就是砍柴前的磨刀。讓學(xué)生“想好了再做”,是讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。

在《冷水與熱水》一課中,要讓學(xué)生拼四杯冷熱不同的水。在讓學(xué)生動(dòng)手前,我提出了問(wèn)題:“怎么拼出四杯冷熱不同的水?”學(xué)生提出了四種方法,有的說(shuō):“一杯全是熱水,一杯全是冷水,一杯熱水多、冷水少,一杯熱水少,冷水多。”應(yīng)該說(shuō),學(xué)生講的是正確而清楚的。但我又給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“你們認(rèn)為先倒熱水好,還是先倒冷水好?”一石激起千層浪。有學(xué)生認(rèn)為先倒熱水好,因?yàn)樽约涸诩抑泻人畷r(shí)是先倒冷水,再拼熱水的。有學(xué)生認(rèn)為先倒冷水好,因?yàn)闊崴幸粋€(gè)變冷的過(guò)程,但冷水不會(huì)再變冷了。有的認(rèn)為同時(shí)倒好,這樣,實(shí)驗(yàn)就比較“公平”。也有的學(xué)生在討論中提出了安全問(wèn)題:“熱水燙傷了怎么辦?”,又有學(xué)生說(shuō):“熱水燙傷了要馬上到冷水上去沖”等。在這一課中,老師的引導(dǎo)讓學(xué)生不只是關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,而是關(guān)注了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。討論讓學(xué)生聯(lián)系了生活中的知識(shí),明白了熱水會(huì)變冷,明白了控制實(shí)驗(yàn)中的變量、明白了實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全,還讓學(xué)生知道熱水燙傷后的應(yīng)急處理。最終學(xué)生大部分認(rèn)為先倒冷水好,老師也同意了這一觀點(diǎn)。但不管學(xué)生是先倒冷水或先倒熱水,關(guān)鍵是讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手前先動(dòng)腦的習(xí)慣,學(xué)生有了這一習(xí)慣,就多了一份科學(xué)的素養(yǎng)。

關(guān)注動(dòng)手前的動(dòng)腦,讓“學(xué)生想好了再做”。這里面不僅包含著教學(xué)方法的問(wèn)題,更重要的是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題,“想好了再做”讓教師的引領(lǐng)從追求結(jié)果到追求過(guò)程,從關(guān)注課的順利進(jìn)行到關(guān)注學(xué)生思維與能力的增長(zhǎng)。“想好了再做”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確,觀察更到位,實(shí)驗(yàn)更有效。

な嶄迦掌:2009-12-08